文/楊小娟

淺談如何提高少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

文/楊小娟

英語(yǔ)閱讀主要是為了得到樂(lè)趣，獲取新信息，擴(kuò)大知識(shí)面。而不只是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，更重要的是通過(guò)閱讀獲取新知識(shí)、提高認(rèn)知水平、增強(qiáng)分析和解決問(wèn)題的能力。而目前在少數(shù)民族地區(qū)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就存在著這樣的誤區(qū)：僅僅把閱讀材料作為語(yǔ)文知識(shí)的載體，而忽略了能力的培養(yǎng)。

閱讀能力；理解能力；學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)策略

閱讀理解能力的高低直接影響學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)幾方面能力的形成和發(fā)展。怎樣才能提高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力呢？根據(jù)我校所處的少數(shù)民族地區(qū)及學(xué)生基礎(chǔ)的不同情況，筆者就此談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。由于受少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)言的影響，許多中學(xué)生無(wú)法擺脫民族語(yǔ)言的束縛，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不夠明確。他們不愿意用課外時(shí)間來(lái)閱讀英語(yǔ)，采取應(yīng)試的態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)，還有的學(xué)生認(rèn)為在少數(shù)民族地區(qū)學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有多大用途。不少學(xué)生養(yǎng)成了指讀的壞習(xí)慣，總是要將文章的每個(gè)單詞、每個(gè)短語(yǔ)甚至每個(gè)句子都通通讀懂，當(dāng)他把全文讀完也弄不懂文章的大意，嚴(yán)重影響了閱讀的速度的效率。要提高閱讀效率一定要及時(shí)改掉這一閱讀的不良習(xí)慣。首先，必須讓學(xué)生克服心理障礙，建立信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，要求學(xué)生每天讀一篇短文、可少讀、但要天天讀?？偠灾?，要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，必須在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中增加詞匯及句型的重現(xiàn)率，讓學(xué)生廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，對(duì)他們提高不同的閱讀要求并進(jìn)行此伏彼起的策略指導(dǎo)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。

二、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選好閱讀材料并指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用正確的閱讀方法?？梢灾笇?dǎo)他們采取以下兩種閱讀方法：一是略讀，即迅速瀏覽全文并抓住文章的中心思想。瀏覽文章時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出每個(gè)段落的主題句，將所有主題句綜合起來(lái)，學(xué)生就不難理解文章的中心思想了。另一種是尋讀。即在明確閱讀任務(wù)后，快速看文章，以最快的速度尋找到與問(wèn)題和答案相關(guān)的關(guān)鍵詞句。為了讓尋讀更加高效，避免閱讀的盲目性，教師得提醒學(xué)生最好將尋讀環(huán)節(jié)置于略讀環(huán)節(jié)之后。

1、閱讀材料選擇要恰當(dāng)。所選的閱讀材料生詞不可多于10%，80%左右的內(nèi)容學(xué)生要能夠獨(dú)立理解。如果閱讀材料超出大總分學(xué)生的理解范圍會(huì)讓學(xué)生失去閱讀興趣。平時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生多多閱讀地道的文史縱橫、科普短文、人物傳記、趣味故事、短篇小說(shuō)說(shuō)、幽默故事等等。閱讀材料最好有必要的注解及閱讀任務(wù)題，閱讀的文章有一定的梯度，讓學(xué)生有足夠的能力和興趣投入閱讀，并在閱讀后體會(huì)到閱讀的快樂(lè)和成就感，長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練可以有效提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

2、改掉不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣。不少學(xué)生都存在以下閱讀陋習(xí)。例如：有的學(xué)生習(xí)慣指讀單詞，一次僅看一個(gè)單詞，逐個(gè)詞句地去理解，閱讀視野很狹窄；有的學(xué)生不注意閱讀的整體性，把重點(diǎn)放在理解個(gè)別單詞上，忽略了常用詞組和句子的含義；有的學(xué)生恐懼新單詞，一遇到新詞，如果沒(méi)有字典來(lái)查就束手無(wú)策，放棄閱讀；還有的學(xué)生為了弄懂某一個(gè)與閱讀無(wú)關(guān)的句子，反反復(fù)復(fù)地閱讀一個(gè)內(nèi)容，浪費(fèi)了時(shí)間，也打亂了自己的閱讀思路以上這些不良的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)文章整體性的理解、影響了閱讀思維的連貫性，有的學(xué)生經(jīng)常在閱讀文章后不知所云，頭腦一片空白。

3、有效的限時(shí)閱讀訓(xùn)練。參照新課程材料對(duì)各個(gè)年級(jí)英語(yǔ)閱讀速度的要求給學(xué)生提出相應(yīng)的時(shí)間限定，規(guī)定閱讀速度時(shí)要考慮閱讀材料的內(nèi)容、難度及長(zhǎng)度，一般情況下，5分鐘左右要完成大約250字的文章閱讀任務(wù)。通過(guò)限時(shí)閱讀來(lái)促使學(xué)生爭(zhēng)分奪秒、專(zhuān)心高效地閱讀，同時(shí)也有利于挖掘?qū)W生的閱讀潛力，從而提高其閱讀能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)的幾種閱讀技巧

怎樣才能取得良好的閱讀效果呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手：

1、拓展思維，理解大意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)閱讀過(guò)程中，要擺脫少數(shù)民族地區(qū)語(yǔ)文的束縛，拓展自己的思維能力，大膽設(shè)想其事件發(fā)生所在的場(chǎng)景、語(yǔ)境，掌握作者所陳述事件的發(fā)展方面和作者的思維發(fā)展方向，這樣很容易理解大意，有助于提高閱讀能力。

2、根據(jù)上下文猜詞義在閱讀遇到生詞時(shí)，不必馬上停下來(lái)，查字典，而應(yīng)根據(jù)上下文語(yǔ)意去猜其詞義。我們必須在閱讀時(shí)有意識(shí)地去培養(yǎng)這種閱讀技巧。例：Whenwemetagain,heapologizedtomefornothavingkepthiswordandaskedmetoforgivehim.句中的apologized是陌生的詞匯，但是不能讓學(xué)生查字典，引導(dǎo)他們根據(jù)常識(shí)及上下文猜測(cè)該詞的含義為“道歉”。

3、通過(guò)英語(yǔ)構(gòu)詞法猜測(cè)詞義。英語(yǔ)構(gòu)詞法有：轉(zhuǎn)換、派生、合成三種。

(1)轉(zhuǎn)換：即一個(gè)單詞或者詞組由某一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)化為另一種詞類(lèi)。轉(zhuǎn)換前后的詞義均有密切關(guān)系。如：1)Asstudentsweshouldhelptheoldandtheyoung.

以上這句話的劃線部分是由形容詞加定冠詞轉(zhuǎn)化而來(lái)的名詞，指具有某種特點(diǎn)的一類(lèi)人，不是指?jìng)€(gè)別人。

(2)派生：即在一個(gè)單詞前面或后面加上一個(gè)詞綴后變成了一個(gè)新詞。英語(yǔ)詞綴有前綴和后綴之分，派生詞與原來(lái)的單詞意思相反，加上前綴后改變了詞義，例如：lucky(幸運(yùn)的)——unlucky(不幸運(yùn)的)；appear(出現(xiàn))——disappear(消失)；后綴改變?cè)~類(lèi)，如：successful(成功的)——successfully(成功地)，由形容詞變?yōu)楦痹~；friend(朋友)——friendly(友好的)這一組詞由名詞變?yōu)樾稳菰~，掌握前后綴的用途對(duì)于提高英語(yǔ)閱讀的準(zhǔn)確率有很大的幫助。

(3)合成：即將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞全成一個(gè)新詞。從原有的單詞比較宿舍推測(cè)出合成詞的詞義。如：XiaoLiuonlylefthishometownforamonth,andhebegantofeelhomesick.句中的“hometown”和“homesick”都是合成詞，由home(家)和town(鎮(zhèn)；城鎮(zhèn))，分別構(gòu)成不同的新詞，分別可以猜出該詞意思分別為“家鄉(xiāng)”和“思鄉(xiāng)的”。

(四)攻克語(yǔ)篇

1、善于通過(guò)尋找主題句來(lái)幫助自己掌握文章或者段落的中心思想。主題思想可以出現(xiàn)在首段可能出現(xiàn)在最后一段，也可能同時(shí)出現(xiàn)在首、末段，在句首時(shí)通常以命題的形式出現(xiàn)，而在句末則通常以結(jié)論的形式出現(xiàn)。

2、區(qū)分主要內(nèi)容與次要內(nèi)容。

主要信息是文章的主要內(nèi)容，次要信息則是文章的細(xì)節(jié)。獲取主要信息可以采取略讀，而獲取細(xì)節(jié)內(nèi)容則要求詳細(xì)閱讀。正確區(qū)分主要信息與次要信息能夠使我們以地所讀內(nèi)容一目了然，從而有效地把握住文章與中心思想，不至于在理解方面出現(xiàn)偏差。

3、區(qū)分觀點(diǎn)與事實(shí)。作者寫(xiě)文章時(shí)，一方面要表達(dá)自己觀點(diǎn)、看法，另一方面還要敘述一些事實(shí)，這就使文章常常包括兩大部分：觀點(diǎn)與事實(shí)。觀點(diǎn)一般是作者要表達(dá)的主要內(nèi)容，而事實(shí)只是為了使作者的觀點(diǎn)更可信，更具說(shuō)服力，是文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容。觀點(diǎn)與事實(shí)一般比較容易區(qū)分，因?yàn)橛^點(diǎn)是主觀性的，而事實(shí)是客觀性的。在閱讀這類(lèi)段落或文章時(shí)，要善于辯明兩種不同的內(nèi)容，把抽象的概念與具體的事實(shí)區(qū)分開(kāi)，以利于把握文章大意與中心思想，取得好的閱讀效果。

4、了解作者態(tài)度，得出正確結(jié)論。作者的態(tài)度是其在寫(xiě)作時(shí)對(duì)所敘述的事件表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)人主觀感情，把握作者的態(tài)度對(duì)語(yǔ)篇層次理解極為重要，能幫助我們掌握作者的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作意圖，從而提高閱讀效率。通常，作者的態(tài)度往往會(huì)在文章的措詞、文體和結(jié)構(gòu)中反映出來(lái)，閱讀時(shí)注意透過(guò)字里行間察其端意，摸清其脈絡(luò)。在推理必須符合邏輯，推理的過(guò)程是對(duì)已知事實(shí)進(jìn)行思考、分析，進(jìn)而形成某種意見(jiàn)過(guò)程。

總之，語(yǔ)篇層次的理解是閱讀理解的高層次要求，也是閱讀理解有效性的可靠保證，只有通過(guò)熟悉段落與文章的結(jié)構(gòu)、認(rèn)清段落與文章的體裁、把握文章與段落的中心思想、了解作者的態(tài)度與得出結(jié)論方面獲取語(yǔ)篇層次的理解，才能確保閱讀理解的有效性，提高閱讀效率。

綜上所述，泛讀課教學(xué)中，在學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)上，課內(nèi)外結(jié)合，讓學(xué)生大量閱讀，增加詞匯量，擴(kuò)大文化背景知識(shí)。并對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和閱讀技能的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而提高了少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也能夠提高該地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量。

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