文/肖淼 興強(qiáng) 朱炳麗

在深化課改階段，很多地理教師在探討新的地理教學(xué)策略時(shí)，往往雖然對(duì)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念頗為認(rèn)同，卻難以摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新課標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)的是要求地理課堂以學(xué)生為中心，地理教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生去歸納、分析地理概念和規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題并從中獲取知識(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生正向的引導(dǎo)。然而，傳統(tǒng)的說(shuō)教式教學(xué)策略是很難實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)理念的。因此，我們不妨將目光重新聚焦——在認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論中，美國(guó)學(xué)者奧蘇伯爾 (D．P．Ausubel)提出的先行組織者策略，也就是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)之前，在新舊知識(shí)之間架設(shè)一座橋梁，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定支點(diǎn)和認(rèn)知框架。

初中區(qū)域地理的教學(xué)要求是至少選取5個(gè)我國(guó)不同尺度的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)?！芭_(tái)灣省”往往作為一節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容在地理課堂上出現(xiàn)。地理教師一般花費(fèi)一個(gè)課時(shí)，對(duì)臺(tái)灣省的位置和范圍、自然條件和物產(chǎn)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面進(jìn)行講解。誠(chéng)然，地理教師這樣的授課思路沒(méi)有錯(cuò)，但是臺(tái)灣省對(duì)我國(guó)除東南沿海地區(qū)以外的中學(xué)生而言，都是相對(duì)陌生的，教師一味地講授知識(shí)在實(shí)際教學(xué)中并不一定能收獲很好的效果。事實(shí)上，臺(tái)灣因其繁榮的科教文化、發(fā)達(dá)的電子工業(yè)、以及別具一格的自然景觀在世界上都具有一定的影響力，很多同學(xué)也都對(duì)其有或多或少的了解，只是未能梳理成系統(tǒng)的知識(shí)體系。

一、“身臨其境”走近臺(tái)灣

在教師進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，空間距離是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的一大障礙，八年紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行抽象理解和想象的思維能力并不強(qiáng)，需要由地理老師在可能的條件下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，拉近身處在教室內(nèi)的學(xué)生和寶島臺(tái)灣的距離，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)。

1．地理教師在課前播放歌曲《高山青》、朗讀詩(shī)歌《鄉(xiāng)愁》等，就可以很自然地將同學(xué)們的思緒拉到阿里山腳下。這時(shí)地理教師可以請(qǐng)同學(xué)們暢所欲言他們所了解的臺(tái)灣。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，老師可以給予重復(fù)和強(qiáng)調(diào);對(duì)于同學(xué)們認(rèn)識(shí)的偏差，老師可給予糾正。另有一些關(guān)于臺(tái)灣重要的知識(shí)點(diǎn)，地理教師也可以適時(shí)為同學(xué)們補(bǔ)充。

2．在“兩岸三通”的背景之下，大陸游客到臺(tái)灣省的旅游政策也逐步放寬，想必同學(xué)們也會(huì)對(duì)此頗感興趣。地理課堂上，地理教師可以請(qǐng)游覽過(guò)臺(tái)灣風(fēng)光的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的所見(jiàn)所感。若課堂上沒(méi)有游覽過(guò)臺(tái)灣的同學(xué)，地理教師可以在課堂上選取播放一段微視頻，這對(duì)同學(xué)們來(lái)講亦是一種直觀的體驗(yàn)。微視頻過(guò)后，地理教師再為同學(xué)們展示臺(tái)灣地區(qū)地形圖，請(qǐng)同學(xué)們自行總結(jié)出臺(tái)灣島的海陸位置、面積范圍、地形等自然地理特征。這樣做，不僅鞏固了同學(xué)們對(duì)地圖、地形圖的判讀等相關(guān)知識(shí)，也達(dá)成了在此基礎(chǔ)上的對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、深入了解人文臺(tái)灣

在“臺(tái)灣省”這一節(jié)的教學(xué)中，人文知識(shí)也是必不可少的部分。對(duì)于人口分布，交通運(yùn)輸、工業(yè)布局等這些內(nèi)容，教師同樣可以基于先行組織者策略進(jìn)行教學(xué):充分挖掘出同學(xué)們所了解到的臺(tái)灣，再巧妙地將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生。

1．眾所周知，臺(tái)灣文化產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，有很多知名的文體明星。他們?cè)谝欢ǔ潭壬弦彩呛{兩岸交流溝通的使者，并且被大量的學(xué)生所簇?fù)?。在地理課堂上，地理教師就可以巧妙利用這一點(diǎn)，課前布置同學(xué)們了解自己喜歡的臺(tái)灣明星的出生城市，并在地理課堂上在臺(tái)灣省行政地圖上依次標(biāo)出，從而巧妙地總結(jié)出臺(tái)灣人口多分布在臺(tái)灣島西部地區(qū)的特點(diǎn)。然后再因勢(shì)利導(dǎo)，歸納原因。

2．同學(xué)們已經(jīng)了解了臺(tái)灣島的地形以及人口分布狀況，教師再次將地形圖呈現(xiàn)給同學(xué)們，進(jìn)行課堂小組探究活動(dòng):布局臺(tái)灣島的交通運(yùn)輸線路及工業(yè)布局。這一探究學(xué)習(xí)活動(dòng)將又一次將課堂氣氛帶入高潮，同學(xué)們會(huì)利用已有的地理知識(shí)進(jìn)行布局設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)的過(guò)程中領(lǐng)悟地理探究的過(guò)程與方法，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。此過(guò)程中，地理教師需要在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行巡視，監(jiān)聽(tīng)同學(xué)們的討論，對(duì)同學(xué)們的探究活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。探究結(jié)束后，小組間匯報(bào)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，地理教師加以適當(dāng)總結(jié)。

三、海峽割不斷的掛念

新課標(biāo)明確了地理課程目標(biāo)的三個(gè)維度:“知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”。對(duì)于前兩個(gè)維度，課程設(shè)計(jì)的前兩個(gè)部分已經(jīng)基本達(dá)成。對(duì)于“情感態(tài)度于價(jià)值觀”這一維度，在本課便是說(shuō)明臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。

1．地理教師為同學(xué)們展示近年來(lái)，中國(guó)臺(tái)灣商人來(lái)到大陸經(jīng)商的媒體報(bào)道，以及數(shù)量的上升趨勢(shì)圖，同時(shí)提問(wèn):為什么日前被稱為“亞洲四小龍”之一的臺(tái)灣會(huì)和大陸的往來(lái)越來(lái)越密切呢?同學(xué)們可能會(huì)說(shuō)是因?yàn)榈鼐壷?，也可能?huì)說(shuō)是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)全球化的趨使等等。地理教師在這里一定要為同學(xué)們強(qiáng)調(diào)出:這之間還有著大陸和臺(tái)灣濃濃的親情。

2．地理教師將問(wèn)題再一次帶回到寶島旅游上來(lái)，可以試問(wèn):既然寶島臺(tái)灣的旅游資源這么豐富，為什么同學(xué)們?nèi)ヅ_(tái)灣出游并不能像去其他省市自治區(qū)一樣方便呢?進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們的思考，地理教師可以邀請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出自己的看法。

區(qū)域地理—— “臺(tái)灣省”這一節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是借助了先行組織者教學(xué)策略的原理，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自助性。地理教師在地理課堂上的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。本課板書(shū)方面:地理教師可將其分為臺(tái)灣自然地理特征、人文地理特征、祖國(guó)神圣領(lǐng)土三部分，并且要注意去聆聽(tīng)并抓住在學(xué)生口中所講出重點(diǎn)內(nèi)容，并記錄在黑板上。一個(gè)“開(kāi)放的課堂”絕不是死板的、固定的，教師要努力營(yíng)造出民主的氛圍和和諧的師生關(guān)系，才會(huì)呈現(xiàn)一個(gè)生動(dòng)的、更加貼近新課標(biāo)要求的新地理課程。最后，教師要控制好課堂的秩序，同時(shí)，防止出現(xiàn)課堂內(nèi)容“跑題”的現(xiàn)象。