聶艷敏，張文俊

(運(yùn)城學(xué)院 外語系，山西 運(yùn)城 044000)

語塊強(qiáng)化對(duì)二語口語流利性時(shí)間指標(biāo)參數(shù)的影響

聶艷敏，張文俊

(運(yùn)城學(xué)院 外語系，山西 運(yùn)城 044000)

時(shí)間指標(biāo)是衡量二語口語流利性最直觀外顯的標(biāo)準(zhǔn)，而語塊強(qiáng)化能在一定程度上對(duì)流利性時(shí)間指標(biāo)產(chǎn)生積極影響。接受語塊強(qiáng)化的實(shí)驗(yàn)班受試語料樣本中語塊使用的數(shù)量、頻度和長(zhǎng)度，以及口語流利性時(shí)間參數(shù)都有相對(duì)明顯的改善，說話者可以通過快速檢索提取以整體形式儲(chǔ)存的范例，提高話語輸出的流利程度。

語塊強(qiáng)化；口語流利性；時(shí)間指標(biāo)

一、引言

隨著英語專業(yè)教學(xué)改革的深入，語言的運(yùn)用能力成為判斷教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)。能將習(xí)得的二語成功輸出用以交流，是專業(yè)英語教學(xué)的目標(biāo)所在?，F(xiàn)階段，相對(duì)于書面語的輸出，學(xué)生的口語輸出能力略顯薄弱，口語流利性欠缺，這也成為中外學(xué)者近幾年來的關(guān)注點(diǎn)。陳平文通過對(duì)歷年來有關(guān)口語流利性的相關(guān)研究進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)研究方向大致可表現(xiàn)為四種趨勢(shì)：考察口語產(chǎn)生中的實(shí)踐性變量；在時(shí)間性變量的基礎(chǔ)上考察上下文特征；側(cè)重言語產(chǎn)出的語音特征；關(guān)注考察語塊在口語流利性中的作用[1]40。由此可見，語塊論已進(jìn)入眾多學(xué)者視線，語塊習(xí)得與二語口語流利性之間的關(guān)系是值得探究和證實(shí)的研究焦點(diǎn)之一。

二、本研究相關(guān)的理論基礎(chǔ)

1. 口語流利性及時(shí)間指標(biāo)

中外學(xué)者對(duì)于口語流利性的定義都曾做過嘗試。Fillmore[2]認(rèn)為口語流利性表現(xiàn)為4種能力：一是“以話語填充時(shí)間的能力”；二是“用連貫的、合理的、語意密集的句子說話的能力”；三是“在不同場(chǎng)合駕馭恰當(dāng)話題的能力”；四是“在語言使用中…具有創(chuàng)造和想象的能力”。Schmidt[3]將流利性定義為“自動(dòng)化的程序性功能(automatic procedural skill), 是對(duì)語言的處理能力”。Brumfit[4](1984:42) 認(rèn)為，流利性是“對(duì)所習(xí)得的語言系統(tǒng)的最大限度的有效運(yùn)作(effective operation of the language system so far acquired by the student)”。國內(nèi)學(xué)者張文忠將Fillmore對(duì)流利性的定義歸納為“流暢性”、“正確性”、“靈活性”和“創(chuàng)造性”[5]206，并在此基礎(chǔ)上做了進(jìn)一步的闡釋：口語流利性是使用一種可接受的第二語言變體、流暢連貫地表達(dá)思想的能力，其流利性、連貫性和語言可接受性應(yīng)為言語聽辨者所能感受。如果缺乏流暢連續(xù)性、連貫性和語言可受性中的任何一種，則語言表達(dá)的流利性就會(huì)受到影響[5]208。陳平文也在《基于國內(nèi)外口語流利性理論的英語教學(xué)研究》一文中提到，口語流利性是指在語言的運(yùn)用過程中言語所表現(xiàn)出來的流暢、自然、平滑、快速、連貫、具有可接受性的特征[1]41。

語言學(xué)家認(rèn)為，口語流利性程度是可以測(cè)定的。張文忠、吳旭東歸納出12項(xiàng)流利性指標(biāo)[6]343，其中包括5項(xiàng)時(shí)間性指標(biāo)、1項(xiàng)內(nèi)容指標(biāo)、3項(xiàng)語言指標(biāo)和3項(xiàng)表達(dá)性指標(biāo)。在這四類指標(biāo)中，時(shí)間指標(biāo)是最直觀表現(xiàn)流利程度的參數(shù)，因?yàn)榱骼允紫仁且环N時(shí)間性現(xiàn)象。時(shí)間性指標(biāo)由Goldman-Eisler (1968)等人在六十年代發(fā)展起來，后被Dechert and Raupach和Towell等一些研究者用于分析第二語言的產(chǎn)出。本研究中的時(shí)間指標(biāo)采用Towell et al及張文忠研究中的五個(gè)參數(shù)，即語速(SR, speaking rate)、發(fā)聲時(shí)間比(PTR, phonation time/ratio)、發(fā)音速度(AR, articulation rate)、平均語流長(zhǎng)度(MLR, mean length of runs)和平均停頓長(zhǎng)(ALP,average length of pause)[6]343。

2. 語塊論與二語口語流利性的關(guān)系

人的記憶中有大量預(yù)制語言單位，即預(yù)制語塊。語塊是指語言中出現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定、運(yùn)用語境較確定、兼具詞匯和語法功能的語言單位，是由多個(gè)詞組成，可以以整體形式被記憶、加工、儲(chǔ)存和提取的成串的語言結(jié)構(gòu)[1]44。語言的記憶、存儲(chǔ)、調(diào)出和使用是以那些固定和半固定的模式化了的板塊結(jié)構(gòu)為最小語言單位的[7]。Lewis[8]將語塊分為4種類型：復(fù)合詞(complex words)和聚合詞(polywords)；搭配(collocations 或word partnerships);慣用語(institutionalized utterances);句子框架和引語(sentence frames and heads)。預(yù)制語塊普遍存在于人腦的記憶中，隨著對(duì)記憶材料的熟悉程度而增強(qiáng)，數(shù)量也相應(yīng)增加，從而使大腦可以存儲(chǔ)和記憶更多的信息[9]。

心理語言學(xué)和構(gòu)式語法(construction grammars)理論都認(rèn)為，語塊在二語的產(chǎn)生過程中起著重要作用，對(duì)二語口語流利性有一定的促進(jìn)作用。英語自然話語中80%由各類板塊結(jié)構(gòu)組成[10],人們之所以能流暢使用語言交際，并不是因?yàn)樗麄冋莆樟顺橄蟮恼Z法規(guī)則，也不是單純的語法與詞匯的疊加，而是因?yàn)槠溆洃浵到y(tǒng)中存儲(chǔ)了大量的范例(exemplar)。Skehan[11]指出，二語學(xué)習(xí)者通過規(guī)則學(xué)習(xí)(rule-based learning)和范例學(xué)習(xí)(examplar-based learning)兩種途徑發(fā)展中介語，而范例學(xué)習(xí)就是預(yù)制語塊(prefabricated chunks)的積累。這些預(yù)制語塊按不同的語用功能范疇存儲(chǔ)在一起，使用者根據(jù)交際語境的需要，整體提取使用，從而達(dá)到正確性和流利性的統(tǒng)一[12]。大量習(xí)得語塊可提高英語口語的流利性，因?yàn)檎Z塊是語言使用中形成的習(xí)慣性語言構(gòu)塊，作為整體存儲(chǔ)在大腦中的語塊，在需要時(shí)可作為整體一并調(diào)出，無需過分依賴大腦的語言編碼能力，縮短了語言編碼或解碼的過程，使有限的資源可被用于高層次的語意構(gòu)建，達(dá)到省事省力的目的[13]。所以，語言的流利程度不是取決于學(xué)習(xí)者大腦中儲(chǔ)存了多少具有生成性的語法規(guī)則，而是取決于學(xué)習(xí)者大腦中存儲(chǔ)了多少數(shù)量的語塊，是語塊使人們流利地表達(dá)自我。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1. 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

探究語塊教學(xué)對(duì)二語口語流利性時(shí)間參數(shù)的影響。并試圖證實(shí)如下假設(shè)：

(1)語塊教學(xué)模式下，學(xué)生口語流利性程度在時(shí)間指標(biāo)上有明顯提高。

(2)通過語塊意識(shí)的加強(qiáng)及訓(xùn)練，學(xué)生口語中語塊出現(xiàn)的頻率增加，復(fù)雜性增強(qiáng)。

2. 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)選擇運(yùn)城學(xué)院2011級(jí)英語專業(yè)兩個(gè)自然班(控制班和實(shí)驗(yàn)班)中各8名同學(xué)為受試者。為確保16名受試者閱讀速度及口語能力基本相當(dāng)，實(shí)驗(yàn)之前對(duì)控制班和實(shí)驗(yàn)班共計(jì)62名同學(xué)的閱讀速度進(jìn)行測(cè)試。選取高級(jí)英語第六冊(cè)教材中350字左右篇幅的言語樣本，排除部分學(xué)生提前看過的可能性，在不做準(zhǔn)備的情況下要求所有學(xué)生大聲閱讀，并計(jì)時(shí)統(tǒng)計(jì)。相同閱讀材料和環(huán)境下，在實(shí)驗(yàn)班和控制班各選擇閱讀任務(wù)完成時(shí)間接近的8名同學(xué)，共計(jì)16名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

3. 實(shí)驗(yàn)步驟

(1)口語流利性時(shí)間參數(shù)前測(cè)

16名受試者在學(xué)期初期進(jìn)行英語口語流利性前測(cè)(pretest)。在測(cè)試之前，所有受試者被告知口語錄音只為收集語料用于研究，與學(xué)業(yè)考試測(cè)試無關(guān)，從而排除受試者焦慮心理因素對(duì)其二語表達(dá)的干擾。受試者在2分鐘的準(zhǔn)備之后，要求進(jìn)行3分鐘的自由陳述，表述內(nèi)容關(guān)于畢業(yè)后就業(yè)與考研的選擇。該話題是所有大三學(xué)生面臨的實(shí)際問題，排除話題片面性因素。為確保錄音質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)信度，要求受試者逐一單獨(dú)測(cè)試，并保證不向他人泄露測(cè)試內(nèi)容。

(2)不同教學(xué)模式的實(shí)施

以高級(jí)英語課程為教學(xué)內(nèi)容，在為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，16位受試者所在的控制班和實(shí)驗(yàn)班采取相同的教學(xué)環(huán)節(jié)、不同的教學(xué)模式。高級(jí)英語教學(xué)在處理課文時(shí)都分為三個(gè)環(huán)節(jié)：“讀前”文化背景的激活和補(bǔ)充→“讀中”文本分析和學(xué)習(xí)→“讀后”語言能力的鞏固和拓展。兩個(gè)班級(jí)教學(xué)模式區(qū)別于第二個(gè)環(huán)節(jié),控制班使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重信息傳遞和內(nèi)容理解，不刻意灌輸語塊概念；實(shí)驗(yàn)班則主要采取樹立語塊意識(shí)、講解語塊、分析句子意群并識(shí)記運(yùn)用語塊等一系列環(huán)節(jié)來分析語言篇章結(jié)構(gòu)。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，16名受試者沒有進(jìn)行特殊對(duì)待，與各自所在的實(shí)驗(yàn)班和控制班共同參與。

(3)口語流利性時(shí)間參數(shù)后測(cè)

學(xué)期末對(duì)16名受試者進(jìn)行口語流利性后測(cè)(posttest)。與第一次錄音要求相同，受試者在2分鐘準(zhǔn)備之后進(jìn)行3分鐘的即興表述。兩次語料采集使用相同話題，以便更準(zhǔn)確客觀分析數(shù)據(jù)。因?yàn)槭茉囌卟⒉恢赖诙武浺暨€會(huì)采用相同話題，排除提前準(zhǔn)備的可能性。

(4)語料收集、整理及計(jì)算

該研究語料整理分析工作量大，繁瑣復(fù)雜，需完成以下任務(wù)：

1)將16名實(shí)驗(yàn)對(duì)象的2次錄音材料(32個(gè))轉(zhuǎn)換為文字材料。

2)統(tǒng)計(jì)語料文本中語塊數(shù)量、使用頻度及平均長(zhǎng)度

3)對(duì)32份文本材料進(jìn)行整理，統(tǒng)計(jì)出各樣本的總字?jǐn)?shù)與總音節(jié)數(shù)。

4)使用音頻軟件對(duì)32份錄音材料進(jìn)行分析，整理出各文本中的停頓次數(shù)和停頓時(shí)間。

5)計(jì)算各語料樣本中的時(shí)間指標(biāo)參數(shù)，即：語速(SR)、發(fā)聲時(shí)間比(PTR)、發(fā)音速度(AR)、平均語流長(zhǎng)度(MLR)和平均停頓長(zhǎng)(ALP)。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及數(shù)據(jù)分析

1. 口語樣本中語塊使用情況分析

將控制班及實(shí)驗(yàn)班各8名受試前、后測(cè)的語料樣本中的語塊使用數(shù)量、使用頻度及平均長(zhǎng)度的數(shù)據(jù)進(jìn)行計(jì)算，得到如下平均值：

表1 控制班與實(shí)驗(yàn)班語料樣本中語塊使用情況

表1顯示，在控制班與實(shí)驗(yàn)班受試者的前測(cè)語料樣本中，語塊使用的數(shù)量、頻度及平均長(zhǎng)度均無明顯差異，后測(cè)在此基礎(chǔ)上都有所提高，但程度不同。

在語塊使用的數(shù)量上，控制班所有受試的語料中語塊使用個(gè)數(shù)的平均值為24.9， 16周的傳統(tǒng)教學(xué)模式后，平均數(shù)量上升為32.5個(gè)；以語塊輸入模式為主的實(shí)驗(yàn)班的語塊數(shù)量由之前的25.1個(gè)提高至42.6個(gè)。其明顯程度高于控制班，說明對(duì)語塊的重視、識(shí)記及鞏固有利于語塊在口語表達(dá)中的運(yùn)用。

語塊使用頻度是指語塊所占字?jǐn)?shù)與文本總字?jǐn)?shù)的比例。如表所示，控制班前測(cè)樣本中語塊比例25.83%提高到后測(cè)中的29.72%；而實(shí)驗(yàn)班的比例上升幅度大于控制班，由25.79%上升至39.94%，也就是說平均有39.94%的言語是由語塊構(gòu)成的，語塊的使用頻度明顯增加。

將樣本中所有語塊所占字?jǐn)?shù)除以語塊總數(shù)，即可得到語塊的平均長(zhǎng)度?？刂瓢嘀姓Z塊的平均長(zhǎng)度為2.42個(gè)單詞，一個(gè)學(xué)期之后為2.45，實(shí)驗(yàn)班則在相同的基數(shù)上上升為2.53，大于控制班。

2. 口語樣本中流利性時(shí)間指標(biāo)參數(shù)分析

本次實(shí)驗(yàn)采用的是Towell et al和張文忠歸納的5個(gè)流利性時(shí)間指標(biāo)，及語速(SR)、發(fā)音速度(AR)、發(fā)聲時(shí)間比(PTR)、平均語流長(zhǎng)(MLR)、平均平頓長(zhǎng)(ALP)。其計(jì)算方法[14]如下：

表2 本研究采用的流利性時(shí)間指標(biāo)及計(jì)算方法

通過以上方法可計(jì)算獲得控制班與實(shí)驗(yàn)班語料樣本中各時(shí)間指標(biāo)參數(shù)平均值，結(jié)果如表3：

表3 控制班與實(shí)驗(yàn)班語料樣本中5項(xiàng)時(shí)間指標(biāo)參數(shù)平均值

表3顯示，與前測(cè)各參數(shù)相比，控制班與實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)時(shí)間指標(biāo)參數(shù)都有變化，表明流利性程度在之前的基礎(chǔ)上有所提高。

控制班第一次測(cè)試中，受試的語速(SR)為每分鐘108.47個(gè)音節(jié)，第二次平均語速為117.36，較之前有所提高；實(shí)驗(yàn)班的語速提高程度更為明顯，由107.93個(gè)音節(jié)升至131.36，這表明說話者的信息內(nèi)容的語言形式加工和語音實(shí)現(xiàn)加快了。發(fā)音速度(AR)指單位時(shí)間內(nèi)(秒)發(fā)出的音節(jié)數(shù)量。控制班前測(cè)AR平均值為3.22音節(jié)/秒，后測(cè)為3.27/秒；實(shí)驗(yàn)班增長(zhǎng)相對(duì)明顯，由前測(cè)的平均值3.21音節(jié)/秒變?yōu)?.42。對(duì)比顯示，實(shí)驗(yàn)班樣本發(fā)音速度變化較大?？刂瓢嗯c實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)中的發(fā)生時(shí)間比分別為61.35%和60.83%，后測(cè)中顯示為64.73%和71.49%，這表明，實(shí)驗(yàn)班受試者用于講話的時(shí)間較多，言語計(jì)劃的效率明顯提高，“用話語填充時(shí)間的能力”增強(qiáng)。平均語流長(zhǎng)度(MLR)表示兩次停頓之間所發(fā)出的音節(jié)數(shù)量，控制班的兩次測(cè)試語流長(zhǎng)度平均值分別6.32和6.63個(gè)音節(jié)，實(shí)驗(yàn)班則由6.34升至7.53. 這說明經(jīng)過語塊認(rèn)知及練習(xí)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語言處理能力提高程度更為顯著。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)結(jié)果表明，受試在整個(gè)語料形成中的平均停頓時(shí)間為1.54秒，一個(gè)學(xué)期后停頓時(shí)間降至1.32秒，而控制班前測(cè)為1.55秒，與控制班基本無異，但后測(cè)中停頓時(shí)間明顯下降為0.97秒，與控制班相比，話語組織能力明顯增強(qiáng)。

通過數(shù)據(jù)分析，本研究可得出如下結(jié)論：1)控制班和實(shí)驗(yàn)班在16個(gè)教學(xué)周之后，受試在語塊使用的數(shù)量、頻度及長(zhǎng)度上都有提高，但以語塊輸入為主的實(shí)驗(yàn)班提高程度更為顯著。2)相對(duì)于控制班中的五個(gè)流利性時(shí)間指標(biāo)參數(shù)，實(shí)驗(yàn)班樣本顯示的相關(guān)參數(shù)變化更明顯，說明流利性提高程度更大。由此可以推斷實(shí)驗(yàn)班口語流利性時(shí)間指標(biāo)提高幅度明顯高于控制班的原因，可能在于受試語塊意識(shí)的強(qiáng)化和鞏固練習(xí)增加了頭腦中預(yù)制語塊的數(shù)量，因而在口語交際時(shí)不必按固定語法規(guī)則生成話語，可通過快速檢索提取以整體形式儲(chǔ)存的范例，減少了編碼勞動(dòng)，節(jié)約了編碼實(shí)踐，提高了話語輸出的流利程度。

五、結(jié)語

第二語言口語流利性是口語表達(dá)能力的重要組成部分，是二語教學(xué)追求的重要目標(biāo)，是檢驗(yàn)二語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者實(shí)際水平的重要指標(biāo)，是二語學(xué)習(xí)成功與否的重要外顯標(biāo)志[1]40。本次實(shí)驗(yàn)證明，語塊教學(xué)模式能在一定程度上提高學(xué)生口語流利性，尤其是表現(xiàn)在5個(gè)時(shí)間指標(biāo)參數(shù)上。同時(shí)也說明學(xué)生二語口語中語塊的出現(xiàn)頻度、長(zhǎng)度及復(fù)雜性、流利性之間存在關(guān)聯(lián)。因此，語塊教學(xué)法可作為大學(xué)英語教學(xué)中的一種新模式，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不斷構(gòu)建、豐富語塊知識(shí)，加強(qiáng)記憶與提取運(yùn)用語塊的能力，克服母語對(duì)中介語的負(fù)遷移。但是，如何引導(dǎo)學(xué)生重視語塊學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，還有待進(jìn)一步研究和論證。

該實(shí)驗(yàn)由于時(shí)間限制，沒能在更大的時(shí)間跨度上對(duì)受試者進(jìn)行跟蹤調(diào)查以觀察語塊認(rèn)知對(duì)英語口語能力的后續(xù)影響；同時(shí)，因?yàn)檎Z料處理繁瑣和工作量大的原因，本研究只選擇了16名受試者的語料樣本作為參考，更多語料樣本的選擇可能能夠提供更詳實(shí)的數(shù)據(jù)。建議對(duì)更多二語學(xué)習(xí)者進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤調(diào)查，以獲取更大更有效的樣本分析。

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【責(zé)任編輯 馬 ?！?/p>

2015-03-16

山西省回國留學(xué)人員科研資助項(xiàng)目(2013-104)

聶艷敏(1984-)，女，山西運(yùn)城人，運(yùn)城學(xué)院外語系助教，碩士，研究方向?yàn)榉g理論與實(shí)踐。

G642.1

A

1008-8008(2015)03-0067-04