原教育部部長(zhǎng)何東昌先生曾經(jīng)指出，“沒(méi)有美育的教育是不完全的教育”，而美育雖然滲透在學(xué)校的所有學(xué)科中，但不可否認(rèn)的是語(yǔ)文學(xué)科中蘊(yùn)涵了較多的美育成分。新課程改革以來(lái)，人們?cè)絹?lái)越重視語(yǔ)文美育的作用，而漢字是中國(guó)文化系統(tǒng)中最基本的美學(xué)元素，也是中國(guó)人審美智慧的結(jié)晶，學(xué)好漢字，對(duì)提升學(xué)生的審美能力是不言而喻的。

識(shí)字與寫字是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，在低年級(jí)的教學(xué)中更是教學(xué)的重點(diǎn)，在識(shí)字與寫字的教學(xué)中蘊(yùn)涵了不少美育的因素。比如漢字本身就如詩(shī)似畫，不談其筆走龍蛇的形體美，單就其整體布局而言，就讓人賞心悅目，而且漢字中蘊(yùn)涵著豐富的義理，這些豐富的義理也能潛移默化地影響學(xué)生的審美觀。那么在識(shí)字與寫字的教學(xué)中，如何使?jié)h字從抽象的符號(hào)轉(zhuǎn)化為“詩(shī)畫”，進(jìn)而讓學(xué)生得到審美教育呢？筆者有幸聆聽了漢字字理專家黃亢美老師在揚(yáng)州市美琪小學(xué)開展的兩堂公開課，即《臺(tái)灣的蝴蝶谷》和漢字活動(dòng)課，黃亢美老師用字理教學(xué)的方法，不僅生動(dòng)形象地向?qū)W生展示了漢字的美，而且提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)漢字的興趣，教學(xué)效果頗為理想。本文就以黃亢美老師的教學(xué)為例，嘗試歸納在識(shí)字與寫字教學(xué)中進(jìn)行美育的方式。

一、巧借圖畫，重現(xiàn)漢字的美

漢字最早脫胎于圖畫，在漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展中，為了提高漢字書寫的效率，漢字的字形雖然不得不形成自己的演變軌道，但是其“始終表現(xiàn)為變‘隨體詰拙的描摹物象線條為順應(yīng)生理習(xí)慣的直線組合結(jié)構(gòu)”[1]，因而表意性仍是漢字與生俱來(lái)的屬性，這就決定了漢字富有圖畫美的優(yōu)勢(shì)。黃亢美老師在教學(xué)的過(guò)程中，充分利用了漢字本身的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，由于揚(yáng)州地處江淮平原南端，揚(yáng)州本地沒(méi)有任何山谷，因而二年級(jí)的小學(xué)生對(duì)“谷”的理解可能存在障礙。全文共227個(gè)字，“谷”字就出現(xiàn)了9次，而且“谷”字貫穿全文的各個(gè)段落，能否對(duì)“谷”字有清楚的認(rèn)識(shí)，關(guān)系到學(xué)生對(duì)文本的理解。二年級(jí)小學(xué)生的形象思維比較活躍，黃亢美老師充分把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在對(duì)“谷”字進(jìn)行講解時(shí)，采用了畫圖的方式。黃亢美老師首先畫了一幅圖，畫面上兩座山，兩山的交接處形成山口，山口的上方是一些雨滴。其次，黃老師在黑板上把“谷”字寫下來(lái)，結(jié)合圖形告訴學(xué)生，“谷”字的上面兩點(diǎn)表示的是雨水，雨水從山坡兩側(cè)向下淌，再?gòu)纳娇诹鞒鰜?lái)，因而“谷”的上半部分表示水流，下半部分就表示峽谷的出口……通過(guò)黃老師生動(dòng)形象地講解，學(xué)生不僅在課堂上就能學(xué)會(huì)“谷”的寫法，而且理解了“谷”的本義。

追溯“谷”字的起源發(fā)現(xiàn)，在甲骨文中，“谷”字=（水的變形，表示澗水從山坡兩側(cè)向下淌）+（口，通道，山口）表示澗水通道，由此可知，黃亢美老師在充分把握和理解了“谷”字本義基礎(chǔ)上，才能用圖形結(jié)合的方法，生動(dòng)形象地向?qū)W生展示“谷”字之美。而且黃亢美老師在課上多次強(qiáng)調(diào)，理解漢字的本義，能為以后的文言文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，由此也可以看出，在識(shí)字與寫字教學(xué)中，教師要在充分把握漢字的基礎(chǔ)上，借助漢字自身的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在總體目標(biāo)與內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)“培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心”，黃亢美老師提倡的“在字理析解中了解漢字形義的演變情況”[2]的做法，在貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。雖然漢字在演變的過(guò)程中，其圖畫性在削弱，但是我們?nèi)钥梢詮牟簧贊h字尤其是象形字中感受得到其本義，如人、子、口、山、弓、龜?shù)?。教師在識(shí)字與寫字的教學(xué)過(guò)程中，尤其對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，如果能借用漢字的字理，巧用圖畫的形式表現(xiàn)出來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生追本溯源，找出它們的發(fā)展軌跡，相信這不僅能讓學(xué)生體會(huì)到漢字的美，而且能讓他們認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的博大精深，這在潛移默化中就增加了學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和自信心。

二、妙用肢體，展現(xiàn)漢字的美

先民們?cè)趧?chuàng)造漢字之初，就遵循著“近取諸身、遠(yuǎn)取諸物”的原則。不論是“諸身”還是“諸物”，都是直觀形象的，這和中國(guó)人的思維方式有一定的關(guān)系。與西方人的思維方式相比，“象思維是漢民族思維的一大特色”[3]，漢字的構(gòu)形也深受象思維的影響，而漢字“象”的特點(diǎn)有利于教師在課堂中借用肢體語(yǔ)言，再現(xiàn)漢字的美，這也說(shuō)明漢字自身為教師在識(shí)字與寫字的教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言提供了可能性。再?gòu)膶W(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生具有活潑、好動(dòng)、注意力容易分散，對(duì)具體形象的東西特別感興趣等特點(diǎn)，美國(guó)心理學(xué)家艾伯特·梅拉別恩根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究指出，信息傳播的總效果=7%的語(yǔ)言文字+38%的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)速+55%的表情動(dòng)作，在教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，不僅能吸引學(xué)生的注意力，而且有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的效率。由此看來(lái)，在識(shí)字與寫字的教學(xué)中，運(yùn)用肢體語(yǔ)言也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。黃亢美老師在教學(xué)《雷雨》時(shí)就借助肢體模擬下雷雨時(shí)的場(chǎng)景，從而讓學(xué)生理解雨字的兩點(diǎn)要斜斜的。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）要求“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率”。教師在識(shí)字與寫字的教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，也有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。黃亢美老師在教學(xué)《雷雨》時(shí)，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了雷雨的情境，在雷雨的情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)雷字和雨字的寫法，達(dá)到了事半功倍的效果。在識(shí)字與寫字的教學(xué)中，教師可以充分利用自己的肢體語(yǔ)言，比如教“掰”字時(shí)，做兩手分開的動(dòng)作;教“大”字時(shí)，教師把手分開，成一字狀等等。在識(shí)字與寫字教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言，不僅有利于表現(xiàn)漢字的美，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

三、展開聯(lián)想，領(lǐng)悟漢字的美

在漫長(zhǎng)的演變過(guò)程中，表意性仍是漢字的一大特征，它的構(gòu)形理?yè)?jù)源于字義。雖然漢字在發(fā)展的過(guò)程中，逐漸具有了自身的美學(xué)內(nèi)涵，比如形成了眾多的偏旁部首，具備了無(wú)限的組合方式，產(chǎn)生了豐富的視覺(jué)效果等等，但是所有這些的發(fā)展追溯其源頭，都可以找到它們的本義。為了提高書寫的效率，漢字的圖畫性逐漸減弱，因而在很多漢字中，只看其字形，想要找出它們的字義并不容易，這就需要教師在識(shí)字與寫字的教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)漢字字形和字義的關(guān)系，從而領(lǐng)悟漢字的美。

江蘇省鹽城師范學(xué)院副教授喬暉老師認(rèn)為，學(xué)生們喜歡上黃老師的課，其中一個(gè)原因是“黃老師善于引導(dǎo)學(xué)生借助字形進(jìn)行詩(shī)情畫意的聯(lián)想與想象，為學(xué)生打開心窗，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心去觀察漢字與事物的聯(lián)系”[4]，下面分享一下黃亢美老師在識(shí)字與寫字的教學(xué)中是如何指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象的。

比如，在揚(yáng)州市美琪小學(xué)開展的漢字活動(dòng)課中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是偏旁變位。在這一環(huán)節(jié)中，黃亢美老師首先在PPT中呈現(xiàn)了一組漢字，即陽(yáng)、險(xiǎn)、阻、陸、陡、防等，然后讓學(xué)生找到這些字的共同特點(diǎn)是有“阝”，然后問(wèn)學(xué)生“阝”表示什么意思，不少學(xué)生認(rèn)為它和耳朵有關(guān)。此時(shí)，黃亢美老師并沒(méi)有直接告訴學(xué)生“阝”的本義，而是把“陽(yáng)”字逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°放下來(lái)，然后指導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，“阝”就像一座座山嶺，而“日”就像太陽(yáng)，“陽(yáng)”就是太陽(yáng)從山嶺中升起的樣子。此時(shí)再問(wèn)學(xué)生們“阝”表示什么，學(xué)生們都不約而同地回答“阝”表示山嶺。相信學(xué)生們下次再看到帶“阝”的漢字，就會(huì)不由自主地想到和山嶺有關(guān)，這種“教一個(gè)得一串”的方法，極大地提高了漢字的學(xué)習(xí)效率。再如，黃亢美老師談到“朝”字時(shí)，說(shuō)有的老師在教“朝”字時(shí)，告訴學(xué)生“朝”字就是“十日十月”，從字形上來(lái)看，“十日十月”的教法確實(shí)有利于教會(huì)學(xué)生“朝”字的寫法，但是學(xué)生們還是不理解“朝”的字義。黃亢美老師在教“朝”字時(shí)，僅用一句“一輪紅日升草間，一彎殘?jiān)聮焯爝叀?，就讓學(xué)生情不自禁地對(duì)這幅充滿詩(shī)意的畫面展開聯(lián)想和想象，這種教法不僅有助于記住“朝”字的字形，而且能讓學(xué)生理解“朝”字的字義。

漢字本身就如詩(shī)似畫，教師在識(shí)字與寫字的教學(xué)過(guò)程中，可以充分挖掘漢字的字形和字義特點(diǎn)，借助圖畫、猜字謎、編順口溜、配歌謠等生動(dòng)形象的方式，讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，不僅讓他們學(xué)會(huì)寫漢字，而且讓他們理解漢字的字義，從而真正領(lǐng)悟漢字的美。

當(dāng)然，在識(shí)字與寫字教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育對(duì)教師的要求比較高。教師不僅要有較好的文字學(xué)基礎(chǔ)，還要能把握不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且在教學(xué)中需要選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，只有這些都具備了，才有可能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟漢字的美，進(jìn)而達(dá)到在識(shí)字與寫字中獲得審美教育的目的。

注釋：

[1]陶霞波，劉志基.漢字藝術(shù)[M].鄭州：大象出版社，1996：13.

[2]黃亢美.字理+心理=合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵[J].小學(xué)教學(xué)參考.2005，（11）：10.

[3]李土生.漢字與漢字文化[M].北京：中央文獻(xiàn)出版社，2009：60.

[4]喬暉.扎牢字理教學(xué)的根——從學(xué)生評(píng)教品黃亢美識(shí)字教學(xué)的魅力[J].廣西教育，2012，（10）：29.

（司淑丹 ?揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 ?225000）