劉百麗

【摘 要】中等職業(yè)教育是一種技能教育、職業(yè)教育。中等職業(yè)學(xué)校的生源，主要來(lái)自初中畢業(yè)沒(méi)能考取普通高中的學(xué)生。中職生由于具有特定的年齡特征，一方面具有好動(dòng)、有活力、可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，另一方面也體現(xiàn)出了他們思維幼稚、情緒不穩(wěn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自律能力差等不足之處。這些不足之處不但給教師的知識(shí)傳授以及教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)了相當(dāng)?shù)碾y度，也給學(xué)生自身的知識(shí)獲得、技能的掌握帶來(lái)了諸多的不便。那么，對(duì)于這種層次的學(xué)生應(yīng)該怎么辦呢？中職院校教學(xué)的最終目標(biāo)就是把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、技能型的應(yīng)用人才。那么，又怎樣才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者總結(jié)的做法就是：注重德育引導(dǎo)與知識(shí)教育并重，提倡情感交流與嚴(yán)格管理并行。

【關(guān)鍵詞】中職生 課堂管理 情感交流

一、教師要贏得學(xué)生的信賴，是加強(qiáng)學(xué)生教育和課堂管理的第一步

教師要贏得學(xué)生的信賴，則必須要情理交融地關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生。如果老師做到了對(duì)待學(xué)生就像是對(duì)待自己家的孩子一樣，學(xué)生也能感悟到老師真摯的情感和博愛(ài)的胸懷。這種融洽、信任的關(guān)系，無(wú)疑有助于教師對(duì)學(xué)生的教育和管理。另外，對(duì)于學(xué)生的管理，不能套用傳統(tǒng)理論上的政治說(shuō)教，但有必要引導(dǎo)學(xué)生在所學(xué)專業(yè)上有一個(gè)客觀和理性的定位。教師應(yīng)利用一切可能利用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生選擇好自己的專業(yè)及未來(lái)的定向。跟學(xué)生講清，只有扎實(shí)的完成學(xué)業(yè)，才能奠定他們?cè)谏鐣?huì)上立足的基礎(chǔ)；只有掌握了適者生存的技能，才能確保我們?cè)诩ち业母?jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。現(xiàn)代制造業(yè)需要大量的專業(yè)技能人才，選擇或接受中等職業(yè)教育更有助于發(fā)揮和實(shí)現(xiàn)我們的聰明才智。當(dāng)一名普通的技術(shù)工人，絕對(duì)不是我們?nèi)松膴^斗目標(biāo)，當(dāng)工人技師、當(dāng)高級(jí)技師才是我們的真正選擇。在和學(xué)生交流時(shí)，要讓學(xué)生感悟到今天的每一步，都與實(shí)現(xiàn)我們的人生目標(biāo)有著緊密的聯(lián)系；跟學(xué)生講清楚，一切要從實(shí)際出發(fā)，不要好高騖遠(yuǎn)，要深刻領(lǐng)會(huì)“一技在手，終身受用”的含義；讓學(xué)生認(rèn)清自己的前進(jìn)方向，鎖定自己的目標(biāo)，樹(shù)立實(shí)現(xiàn)愿望的信心。學(xué)生一旦在思想上與教師產(chǎn)生共鳴，必然對(duì)教師的付出肅然起敬，對(duì)于教師的引導(dǎo)也會(huì)更加珍惜。我們的學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，層次不高，但他們對(duì)教師的信仰、品質(zhì)、人格、言行乃至思想，是有自己的思想和認(rèn)識(shí)的。教師一旦贏得學(xué)生的信賴，則將有助于教師教學(xué)工作的開(kāi)展，這就是所謂的“親其師，信其道”。對(duì)于學(xué)生給予經(jīng)常性的德育引導(dǎo)是有必要的，因?yàn)?，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，學(xué)生的意志往往會(huì)受到社會(huì)的風(fēng)氣、厭學(xué)等不良習(xí)性的影響，加之惰性容易復(fù)發(fā)，只有有效地抑制、克服不良習(xí)性，才能有效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

二、嚴(yán)格的教學(xué)管理是確保完成教學(xué)任務(wù)的必要前提

在教學(xué)中自始至終地嚴(yán)格管理是非常重要的，因?yàn)橹R(shí)體系是由淺入深循序漸進(jìn)的，前面的知識(shí)為后面的內(nèi)容做鋪墊，后面的內(nèi)容以前面的知識(shí)為基礎(chǔ)?；A(chǔ)差的學(xué)生本身就存在某些知識(shí)缺陷，如果對(duì)這部分學(xué)生的說(shuō)話、分神、溜號(hào)、睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書(shū)等不良習(xí)性放任自流，不但使他們不能很好地學(xué)到知識(shí)，而且對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，甚至想學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)造成不同程度上的干擾。教學(xué)中有效地控制課堂紀(jì)律，并加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的課堂管理，是對(duì)教師教學(xué)的基本要求。對(duì)于學(xué)生的課堂管理，不可忽冷忽熱，應(yīng)以對(duì)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)活潑的風(fēng)格一貫而為之。有的老師習(xí)慣于“先松后嚴(yán)”，實(shí)質(zhì)上是不可取的，它既不利于學(xué)生打好基礎(chǔ)，也不便于學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生一旦錯(cuò)過(guò)了學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，喪失了機(jī)會(huì)，即便想學(xué)也為時(shí)已晚，因?yàn)橹R(shí)的斷檔，將給后面的學(xué)習(xí)乃至管理帶來(lái)相當(dāng)?shù)睦щy；“先嚴(yán)后松”也會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成得過(guò)且過(guò)的習(xí)慣，放松就意味著縱容，并最終也會(huì)危及學(xué)生的學(xué)習(xí)。嚴(yán)格的教學(xué)管理是教師的必備基本功，這種基本功對(duì)中職生這個(gè)層次的教學(xué)顯得更為重要。

三、情感交流是聯(lián)系學(xué)生、管理學(xué)生的根基和紐帶

完成教學(xué)任務(wù)是每個(gè)教師的職責(zé)和目標(biāo)，但學(xué)生不是供教師任意擺布的存儲(chǔ)知識(shí)的容器，他們是有血有肉、會(huì)思考有感情的人。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、缺乏信心甚至意志薄弱，這說(shuō)明他們的心理障礙占據(jù)主導(dǎo)地位。對(duì)此，教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上要給予耐心的指導(dǎo)，更要在人格上給予尊重，讓學(xué)生體會(huì)到教師有博大的胸懷，有寬宏的心態(tài)，有滿腔的熱情。對(duì)于學(xué)困生不要挖苦、諷刺和歧視，應(yīng)給予更多的幫助、溫暖和關(guān)心，同時(shí)盡量捕捉他們的“閃光點(diǎn)”，使之振奮精神。如果教師做到了用興趣牽動(dòng)他們，用關(guān)愛(ài)鼓勵(lì)他們，用進(jìn)步引導(dǎo)他們，那么，學(xué)生消除差別顧慮，樹(shù)立自強(qiáng)意識(shí)是完全有可能的。情感交流對(duì)于轉(zhuǎn)化學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，引導(dǎo)他們向健康的方向發(fā)展是十分有利的，也是不容忽視的。

有效地加強(qiáng)中職學(xué)生管理是擺在我們面前的一項(xiàng)重要工作，這項(xiàng)工作仍有待于我們不斷地探討和實(shí)踐。