段煬姝

摘 要：隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技的迅速發(fā)展，我國各行業(yè)的擇才模式有了重大轉(zhuǎn)變，為了適應(yīng)這種變革，教育機(jī)構(gòu)對人才培養(yǎng)模式也進(jìn)行了變更，相應(yīng)的教育體制也發(fā)生了變革，由應(yīng)試教育變成素質(zhì)教育，只有這樣，我國才能順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。

關(guān)鍵詞：擇才、育才模式；教育體制；變革

現(xiàn)代社會是個(gè)信息高度發(fā)達(dá)的社會，包括經(jīng)濟(jì)、科技在內(nèi)的各項(xiàng)技術(shù)都獲得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，不僅如此，市場經(jīng)濟(jì)體制也逐漸趨于完善。為了能在世界競技場上立于不敗之地，現(xiàn)代社會所需要的人才已經(jīng)由傳統(tǒng)的有知識、有文化、理論知識過硬的人才轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R充盈且具有極強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及超強(qiáng)應(yīng)變能力的現(xiàn)代型人才。

在招聘單位的擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生重大變革、教育單位對人才培養(yǎng)模式也有了重新認(rèn)識并規(guī)劃了它的要素和組成的情況下，教育機(jī)構(gòu)的教育制度變革也勢在必行。

我國傳統(tǒng)的教育模式為應(yīng)試教育，即針對考試進(jìn)行機(jī)械的灌輸式教育，此過程并未留給學(xué)生思考、反駁以及互相討論解決問題的時(shí)間，只是讓大家死記硬背，最終能應(yīng)試即可?？梢姡覈A(chǔ)教育中廣泛存在的問題是片面追求升學(xué)率，其帶來的涉及面有很大的負(fù)面影響。

為改善這一情況，“十一五”至2010教育發(fā)展指導(dǎo)思想有一

個(gè)很重要的內(nèi)容就是改革教育體制，將傳統(tǒng)的灌輸式應(yīng)試教育變?yōu)楝F(xiàn)如今的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提升學(xué)生解決實(shí)際問題能力為目的素質(zhì)教育。

何為素質(zhì)教育呢？素質(zhì)教育是教育者基于個(gè)體發(fā)展和社會發(fā)展的需要，利用各種有利條件，通過多種有效途徑，以適當(dāng)方法引導(dǎo)全體受教育者積極主動(dòng)地最大限度地開發(fā)自身的整體素質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)個(gè)體充分而自由發(fā)展的教育。在素質(zhì)教育的大背景下，北京、陜西、湖南、黑龍江、吉林等五個(gè)省市高一新生進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)，至此，全國已經(jīng)有十五個(gè)省市、自治區(qū)成為新課程實(shí)驗(yàn)省份，約占全國高中總量的50%。本次課改是新中國成立以來改革力度最大、影響最深遠(yuǎn)的一次教育變革，其核心是通過變革人才培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

以下為我關(guān)于一堂課的改革過程。

關(guān)于選修一第五章的第二節(jié)《多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)擴(kuò)增DNA》，開始我還采用的是滿堂灌的一言堂教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題正答率較低。隨后我對自己的教學(xué)過程進(jìn)行了反思并接受組內(nèi)其他老師的意見和建議，改成以問題串的形式引導(dǎo)同學(xué)閱讀課本，自主學(xué)習(xí)?，F(xiàn)將我對本堂課的改革羅列如下：

【學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究】（時(shí)間7分鐘）

請同學(xué)閱讀課本58～59頁的相關(guān)內(nèi)容，思考并回答以下問題：

1.DNA的復(fù)制除了需要模板、原料、酶、能量、適宜的溫度和pH等條件外，還需要引物，何為引物，其作用如何？DNA復(fù)制為何需要引物？DNA的3′端和5′端在哪？

2.引物會連接到DNA模板鏈的哪里（3′端還是5′端）？引物的何處會暴露并使DNA聚合酶從引物的該處開始延伸子鏈DNA？子鏈DNA合成方向如何？

3.若要擴(kuò)增某DNA片段需要幾種引物？為什么？

4.雙鏈解開是DNA復(fù)制的前提。體內(nèi)DNA復(fù)制是利用解旋酶將雙鏈打開，那利用PCR擴(kuò)增DNA時(shí)是如何打開雙鏈的？如何將引物結(jié)合到DNA模板鏈上？

5.利用PCR擴(kuò)增DNA的變性過程中雙鏈?zhǔn)侨窟€是部分打開？溫度降到50℃左右復(fù)性時(shí)，已變性解開的DNA雙鏈能否重新聚合？

6.總結(jié)利用PCR擴(kuò)增DNA與體內(nèi)DNA復(fù)制所需條件的異同。

在學(xué)生對設(shè)置的問題進(jìn)行自主思考、合作探究期間，我進(jìn)行了巡回檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不明白DNA的3′端和5′端，不清楚DNA擴(kuò)增過程中為何需要兩種引物，還有對當(dāng)溫度降到50℃左右復(fù)性時(shí)，已變性解開的DNA雙鏈能否重新聚合有一定猜測但不完全對。為此，我對相關(guān)同學(xué)進(jìn)行了指導(dǎo)。

另外，在講PCR反應(yīng)的循環(huán)過程中，為了提高學(xué)生的合作和動(dòng)手、動(dòng)腦能力，設(shè)置了相應(yīng)的趣味活動(dòng)，具體操作要求如下：

（1）一組同學(xué)面對面、手拉手，演示DNA雙鏈；

（2）小組內(nèi)選出幾位同學(xué)分別代表：溫度、引物、原料、DNA聚合酶；

（3）選擇兩組同學(xué)，分別以DNA的兩條鏈為模板，演示子鏈延伸的過程。

之后讓這些同學(xué)演示（約3分鐘）。

在演示過程中，學(xué)生各司其職，經(jīng)過演示，學(xué)生對知識印象深刻。但其間代表DNA聚合酶的學(xué)生直接將代表脫氧核苷酸的同學(xué)拉了過去，這是致命的錯(cuò)誤，因此我對其行為予以糾正，說脫氧核苷酸根據(jù)堿基互補(bǔ)配對跑到模板鏈上并與相應(yīng)的堿基發(fā)生互補(bǔ)配對并不需要酶，DNA聚合酶的作用是將相鄰脫氧核苷酸實(shí)現(xiàn)磷酸和脫氧核糖的交替連接，相當(dāng)于將代表脫氧核苷酸的同學(xué)的手拉起來，這么一說，學(xué)生便豁然開朗了。

由上述分析可見，應(yīng)聘單位擇業(yè)模式的變革直接決定著教育單位培養(yǎng)人才模式的變革，隨之教育體制也必須轉(zhuǎn)變，即由應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，只有這樣我國才能長足發(fā)展。

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·編輯 張珍珍