高梅

批改學(xué)生習(xí)作是讓小學(xué)語(yǔ)文教師感到頭痛的事。通常是這篇習(xí)作剛批完，那篇習(xí)作又接上了，這其中的辛苦暫且不提，重要的是教師的付出沒(méi)有讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到明顯提高。學(xué)生收到作文本，打開(kāi)看一眼等級(jí)便匆匆合上，一篇作文就此了事，似乎教師寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)與他們無(wú)關(guān)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作評(píng)改的能力。”于是，我萌發(fā)了要改變習(xí)作評(píng)改方式的想法，讓學(xué)生參與評(píng)改。于是，我搜集關(guān)于習(xí)作互評(píng)互改的資料學(xué)習(xí)、研究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的準(zhǔn)備，我開(kāi)始在班級(jí)實(shí)驗(yàn)了。讓人興奮的是，一個(gè)學(xué)期后，學(xué)生不僅掌握了修改習(xí)作的本領(lǐng)，寫(xiě)作能力也有了明顯的提高。

一、改變學(xué)生習(xí)作評(píng)改的觀念

文章不厭百回改。要寫(xiě)成一篇好文章，只有經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的修改，才能精益求精，不斷進(jìn)步。魯迅先生的《一件小事》僅1000多字，在發(fā)表前反復(fù)修改，竟改動(dòng)了15處；托爾斯泰的《安娜？卡列尼娜》，前后經(jīng)過(guò)12次修改才完成。給學(xué)生講這些事例，是讓學(xué)生清楚好文章是改出來(lái)的，從內(nèi)心了解習(xí)作互評(píng)互改的意義，明白養(yǎng)成修改的好習(xí)慣將受益終身，為接下來(lái)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作評(píng)改做好鋪墊。

二、科學(xué)劃分合作小組

將班級(jí)的學(xué)生4人一組劃分為小組，每個(gè)小組情況均衡，也就是優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生所占的比例基本相同。當(dāng)然，也要考慮到每組的男女生比例，以及小組內(nèi)學(xué)生性格問(wèn)題是否互補(bǔ)問(wèn)題，盡量做到科學(xué)合理，促進(jìn)互助合作。明確每個(gè)組員互評(píng)互改的任務(wù)，激發(fā)他們對(duì)習(xí)作互評(píng)互改的興趣。

三、制定習(xí)作互評(píng)互改的方法

制定具體、可操作的習(xí)作互評(píng)互改的方法是非常必要的，學(xué)生掌握了評(píng)改方法，猶如有了一把寶劍，在習(xí)作中“斬妖除魔”。

（一）一目了然法

評(píng)判習(xí)作的書(shū)寫(xiě)格式是否正確、符合要求；書(shū)寫(xiě)是否工整、規(guī)范；頁(yè)面是否干凈、整潔。這些都是很直觀，一目了然的，只需在旁批處寫(xiě)下簡(jiǎn)潔、明了的評(píng)語(yǔ)。這是習(xí)作評(píng)改的第一步，看似簡(jiǎn)單卻不容忽視，它提醒著學(xué)生要有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

（二）咬文嚼字法

組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員仔細(xì)通讀作文，使用修改符號(hào)，修改錯(cuò)別字、錯(cuò)誤的標(biāo)點(diǎn)以及使用不恰當(dāng)?shù)脑~；反復(fù)閱讀作文感受語(yǔ)言表達(dá)是否清楚明白，敘述是否有條理，有層次；習(xí)作的語(yǔ)言是否通順連貫。這是習(xí)作批改的第二步，也是習(xí)作互評(píng)互改的重中之重，重在一個(gè)“改”字。要求教師在課前教會(huì)學(xué)生使用修改符號(hào)，學(xué)生能自如地進(jìn)行刪、補(bǔ)、調(diào)、換等修改。有些學(xué)生的習(xí)作會(huì)出現(xiàn)很復(fù)雜的病句，需要在小組內(nèi)討論，或者是詢(xún)問(wèn)教師，意見(jiàn)一致后再動(dòng)筆修改。但是，修改習(xí)作一定要尊重作者原創(chuàng)，不要將習(xí)作改得面目全非。旁注的修改意見(jiàn)要以建議、商量、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣。

（三）尋找亮點(diǎn)法

每一篇習(xí)作都是學(xué)生思維創(chuàng)新的結(jié)果，都有自己的亮點(diǎn)。要尊重每一篇習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生用欣賞的眼光去尋找這些亮點(diǎn)，用筆劃出精彩的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句子、恰當(dāng)?shù)男揶o、細(xì)膩而準(zhǔn)確的描寫(xiě)。在小組內(nèi)讀出來(lái)，讓組內(nèi)成員學(xué)習(xí)其遣詞造句、布局謀篇。

（四）品頭論足法

一篇好的習(xí)作其題目、開(kāi)頭、結(jié)尾都很新穎。題目是文章的眼睛、線索，應(yīng)該是精煉的一句話、一個(gè)詞。一篇習(xí)作開(kāi)篇精彩，能使文章色彩大增。開(kāi)頭要短小精悍，遇到這樣好的開(kāi)頭，要寫(xiě)上鼓勵(lì)贊揚(yáng)的話；結(jié)尾要做到干凈利落，點(diǎn)點(diǎn)明中心，深化主題，首尾呼應(yīng)。如遇到開(kāi)頭和結(jié)尾不太合理的習(xí)作，能找出毛病所在的，就直接旁注提示。

（五）概括評(píng)價(jià)法

評(píng)價(jià)作者是否抓住了本次習(xí)作的重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)；是否寫(xiě)的真人真事，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感；內(nèi)容是否緊扣本次習(xí)作的重點(diǎn)，是否做到重點(diǎn)突出進(jìn)行簡(jiǎn)要的總評(píng)。當(dāng)然并不是面面俱到的評(píng)價(jià)，而是把習(xí)作中最具有代表性的優(yōu)點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)于不足較多的文章，不要急于求成一一寫(xiě)出來(lái)。整篇習(xí)作只見(jiàn)紅色，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文的恐懼。所以每次選擇一個(gè)突出的缺點(diǎn)指出來(lái)，逐步改正，循序漸進(jìn)。

四、利用范文為習(xí)作評(píng)改引路

如果班級(jí)剛開(kāi)始互評(píng)互改，那么每次習(xí)作評(píng)改都要選擇有特點(diǎn)的習(xí)作作為評(píng)改范文，與學(xué)生一道評(píng)改，這樣學(xué)生就不會(huì)感到束手無(wú)策。對(duì)于基礎(chǔ)字、詞、句的評(píng)改，學(xué)生可以模仿教師的評(píng)改。但是習(xí)作宜求“異”不求“同”，每個(gè)學(xué)生習(xí)作的語(yǔ)言特點(diǎn)、構(gòu)思選材都千差萬(wàn)別，這就要求教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)由模仿評(píng)改變成有特點(diǎn)的自我評(píng)價(jià)。每次學(xué)生評(píng)改后，教師要進(jìn)行二次批閱，檢查學(xué)生是否有漏批的地方，重要觀察學(xué)生的習(xí)作水平是否因?yàn)殚_(kāi)展互評(píng)互改而進(jìn)步。開(kāi)展互評(píng)互改實(shí)際上是教師的任務(wù)加重了，而且開(kāi)始時(shí)還會(huì)占用很多語(yǔ)文課，這都無(wú)需擔(dān)心，隨著學(xué)生的習(xí)作評(píng)改逐漸成熟，評(píng)改速度會(huì)加快。

以上是我在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作互評(píng)互改中的做法，而且也在不斷完善中。這一過(guò)程，教師雖然辛苦些，但是學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，逐漸內(nèi)化為自覺(jué)的行為，那么其寫(xiě)作水平的提高一定指日可待。

（責(zé)任編輯 付淑霞）