摘 要：質(zhì)疑教學是指學生在教師的指導(dǎo)下自學課文，在掌握一定歷史知識的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。質(zhì)疑教學是創(chuàng)新教學的一種模式，新課程改革是強調(diào)以學生為主體，以培養(yǎng)學生的主體精神為目標，以達到素質(zhì)教育為目的。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑教學；創(chuàng)新思維；互助合作

近年來，新課程改革中非常強調(diào)以學生為主體，培養(yǎng)學生的主體精神和創(chuàng)造能力，達到素質(zhì)教育的目的。陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！笨梢娰|(zhì)疑教學的重要性，而反思我們的課堂教學，往往是采用“教師提問，學生回答”這一傳統(tǒng)的方式。在初中的歷史課堂里，教師滔滔不絕地講，學生靜靜地聽，學生習慣性被動地被束縛在教師的思維上，成為接受信息的機器，顯然，這不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。本文就歷史質(zhì)疑教學如何以學生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力并靈活釋疑，解決知識重難點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行探討，并結(jié)合我校的實際情況，具體做法有以下幾點：

一、從思想上轉(zhuǎn)變學生觀念，鼓勵學生敢于質(zhì)疑

1.思想上轉(zhuǎn)變學生觀念，心理上保證學生敢問

傳統(tǒng)的課堂教學一般是老師講到哪里，學生想到哪里。學生沒有自己的思維空間，沒有自我發(fā)展的余地。作為老師，先要從思想上轉(zhuǎn)變學生觀念，使其認識質(zhì)疑教學的進步性，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不要怕錯，同時教育學生要尊重同學，多給支持，以增強信心，讓學生真正成為學習的主人。例如，有一種觀點，1914年的薩拉熱窩事件，它是引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)的導(dǎo)火線，如果沒有薩拉熱窩事件，一戰(zhàn)是不會爆發(fā)的。問題一出，全班學生就出現(xiàn)同意與不同意兩種觀點，持不同觀點的學生代表分別發(fā)言。作為老師，應(yīng)積極設(shè)身處地感受學生的所思和所做，積極給予肯定并指導(dǎo)展開討論，使學生逐步放下心理負擔，鼓勵學生大膽闡述自己的理由，真正做到以學生為主體。

2.營造寬松的教學氛圍，教師要善于控制課堂

寬松、民主、和諧的課堂氣氛，是傳授知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙。只有在民主和諧的氣氛中，師生平等對話，學生才能張揚個性，培育探索求知的意志和信念。因此，教師要有親切和藹的教學態(tài)度，鼓勵學生敢于質(zhì)疑，對于質(zhì)疑得好的學生可以適當表揚，對于質(zhì)疑得不好或有錯誤的學生也不要批評和指責，要啟發(fā)他換一種思路，并耐心地把問題表述清楚。同時要顧及中下層的學生，注意調(diào)動他們的課堂積極性。

二、從方法上入手，教育學生學會質(zhì)疑

1.組織學生學習課文

只有掌握一定的基礎(chǔ)知識，學生才有可能做到創(chuàng)新，否則創(chuàng)新就成了空中樓閣，無源之水，無本之木。所以，教師要精心策劃，組織學生學習課文，學生自學后，能把握住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，在這一階段，教師可以提供相關(guān)的課外閱讀材料，以加深學生對課文的理解，擴大學生的知識面。如，在教學《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，教師課前提供本課的學習提綱，要求學生根據(jù)提綱自主學習課文：（1）美國獨立戰(zhàn)爭的根本原因；（2）美國獨立戰(zhàn)爭的經(jīng)過（包括開始的標志、轉(zhuǎn)折性戰(zhàn)役和戰(zhàn)爭結(jié)果）；（3）了解《獨立宣言》的基本內(nèi)容；（4）美國獨立戰(zhàn)爭的影響；（5）美國的政治制度及影響。

組織學生閱讀課文，學生的主體作用充分發(fā)揮，教師的主導(dǎo)作用也充分體現(xiàn)出來，恰當?shù)靥幚砹速|(zhì)疑教學中主體與主導(dǎo)的關(guān)系。

2.理性點撥，教育學生在何處質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創(chuàng)新意識，一般來說，應(yīng)在難點處求疑，關(guān)鍵處求疑，困惑處求疑，教師須有意識地引導(dǎo)學生掌握。比如，在教學《英國工業(yè)革命》一課時，當我們知道工業(yè)革命率先從英國開始，這并不是偶然的，教師可引導(dǎo)學生思考：假設(shè)大家要開辦一家工廠，那么需要什么條件呢？弄明白這一知識點，對理解課文很有幫助。在教師的引導(dǎo)下，學生通過七嘴八舌的討論，得出的答案有：雄厚的資本、充足的勞動力、豐富的原料、海外市場的擴大、一定的技術(shù)和政府的支持等。通過對這一問題的深入思考，學生抓住關(guān)鍵點提出問題：工業(yè)革命率先從英國開始，并不是偶然的，主要是因為18世紀的英國具備了以下的條件：（1）英國資產(chǎn)階級革命的勝利；（2）活躍的國內(nèi)外商業(yè)貿(mào)易；（3）通過殖民掠奪積累了大量的資金；（4）農(nóng)業(yè)經(jīng)營方式的改變?yōu)楣I(yè)革命的開展提供大量的自由勞動力?？傊虒W中，要隨著理解課文的深入引導(dǎo)學生掌握質(zhì)疑的內(nèi)容。可見，我們的學習不是為了純掌握知識而學，而是通過學習發(fā)展我們的能力，解決實際問題。

3.方法指導(dǎo)，共同合作探究釋疑

質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題，但只是學習成功的一半，只有會分析，解決問題，才能到達成功的彼岸。在教師提出問題或?qū)W生主動發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生分析問題和創(chuàng)造性的解決問題，是課堂教學的核心。喬治·波利來曾評論說：“許多教師提出問題是無效益的，除非學生懂得教師是怎樣得到這一問題的思路。”質(zhì)疑畢竟是手段，解疑才是最終目的。那誰來解疑呢，不能滿足于學生質(zhì)疑，教師解疑、著力培養(yǎng)學生解疑才是最根本的。比如，學生提出“工業(yè)革命創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)力，工業(yè)革命又給我們帶來哪些消極影響呢？通過本課，你認為我國在發(fā)展經(jīng)濟時，要注意哪些因素呢？”教師不直接解答問題，而是給出兩張關(guān)于環(huán)境遭到污染的圖片，啟發(fā)道：“認真觀察這兩張圖片，你一定會找到答案的?！蓖ㄟ^教師的引導(dǎo)，學生完成了自己質(zhì)疑、自己解疑的過程，這是質(zhì)疑的最高境界。

三、正確評價學生質(zhì)疑

對學生質(zhì)疑的評價上，不在于看學生創(chuàng)立了多少歷史新觀點，更不在于他們?yōu)闅v史學作出了多少突破性的發(fā)展，而重在看學生對歷史問題的理解能力，以及獲得見解的方式、途徑，重在看學生在自身原有水平的基礎(chǔ)上有哪些新的開拓，新的見解，取得了多大的進步。既要看學生獨立解決問題的能力，更要看學生的互助合作精神、合作能力，以及學生對在質(zhì)疑探究過程中的民主意識、寬容心理。在學生集體討論的基礎(chǔ)上，教師對學生通過交流仍未解決的疑點要加以重點啟發(fā)，不要直截了當?shù)亟o出答案，要把機會留給學生，以培養(yǎng)學生的主動探索、自己解決問題的能力。通過教師的啟迪、歸納，一步步把學生從誤區(qū)中拉出來，從而使學生得以自悟，啟迪他們的創(chuàng)新意識。

質(zhì)疑教學有助于學生掌握歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學生探究創(chuàng)新的能力。能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、上一節(jié)課、解決一個問題就能實現(xiàn)的。因此，培養(yǎng)學生由表及里，由淺入深，逐步形成滲透式思考問題的科學研究品質(zhì)，養(yǎng)成自主研究的學習品質(zhì)顯得尤為重要。古人云：“小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！睂嵺`證明，質(zhì)疑教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。為此，課堂教學不僅要使學生會答，更要學會問。因為沒有問題，就沒有創(chuàng)新。

參考文獻：

張蓮英.課堂教學實效例談[J].歷史教學：中學版，2007（02）.

作者簡介：吳文娟，1979年出生，本科學歷，廣東省肇慶市黃崗中學教師，研究方向：歷史教育。

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