許興科

【摘 要】 思想品德課堂中的提問(wèn)是思想品德教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一，它也是實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的有效教學(xué)方式之一，本文首先闡明了我對(duì)思想品德課堂上有效提問(wèn)意義的認(rèn)識(shí)，然后總結(jié)了部分課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，最后提出課堂有效提問(wèn)的策略。

【關(guān)鍵詞】思想品德課堂;有效提問(wèn)

一、思想品德課堂有效提問(wèn)的意義

思想品德課堂中的提問(wèn)是思想品德教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式之一。恰如其分的提問(wèn)不但可以了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新思維能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

二、思想品德課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.假問(wèn)題充斥課堂

有些老師為了營(yíng)造所謂的“熱鬧的課堂”和“師生互動(dòng)”體現(xiàn)學(xué)生中的主體地位，在課堂上會(huì)提出一些無(wú)關(guān)痛癢、沒(méi)有思考意義的假問(wèn)題。譬如：“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”、“明白了嗎”這樣的提問(wèn)。這些問(wèn)題的“虛假的、無(wú)實(shí)際意義的提問(wèn)”暴露出教師對(duì)所教知識(shí)理解不深，對(duì)學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律沒(méi)有很好的研究。

2.課堂提問(wèn)過(guò)多、過(guò)緊

有些老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，一堂課提出很多問(wèn)題，這些問(wèn)題如果有點(diǎn)難度，就會(huì)自己把問(wèn)題的答案給出來(lái)。或者著急找出成績(jī)好的同學(xué)來(lái)回答問(wèn)題，根本不去詢問(wèn)其他同學(xué)，也不給同學(xué)留出足夠多的時(shí)間來(lái)思考問(wèn)題。這樣，只有問(wèn)題沒(méi)有思考，沒(méi)有啟發(fā)，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)和評(píng)價(jià)，使得問(wèn)題成為裝飾，沒(méi)有任何價(jià)值。

3.課堂問(wèn)題過(guò)偏

問(wèn)題過(guò)偏有兩重含義：一是老師提出的問(wèn)題太難，使得學(xué)生無(wú)從下手。或者老師提出的問(wèn)題太過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生不需要思考就可以回答出正確的答案。這些問(wèn)題都不能使學(xué)生體會(huì)到思考的樂(lè)趣和心理的滿足感。二是老師只偏重提問(wèn)成績(jī)好的同學(xué)，其他學(xué)生則成了觀眾。時(shí)間久了，上課時(shí)只會(huì)有幾位成績(jī)好的同學(xué)思考，而其他同學(xué)失去了學(xué)習(xí)、思考的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)失去興趣。

4.課堂提問(wèn)沒(méi)有反饋

課堂上，有些老師提出問(wèn)題后，對(duì)學(xué)生的回答只注重答案的正確與否，對(duì)學(xué)生的不全面的回答不加以任何評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生得不到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，也無(wú)法知道自己錯(cuò)在哪里，這樣無(wú)疑會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，打擊回答問(wèn)題的信心。也使得提問(wèn)沒(méi)有任何意義。

三、課堂有效提問(wèn)的策略

針對(duì)以上所述情況，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)課堂有效提問(wèn)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的針對(duì)性少一些假問(wèn)題

所提問(wèn)題不能只問(wèn)“是什么”、“對(duì)不對(duì)”，所問(wèn)問(wèn)題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會(huì)感到單調(diào)乏味。問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。教師要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

2.提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度和數(shù)量

課堂上所提問(wèn)題要有一定的深度和數(shù)量。問(wèn)題的深度上，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”，只有難易適度的問(wèn)題，才能展開學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。問(wèn)題的數(shù)量上要適當(dāng)，教師授課時(shí)不在于多問(wèn)，而在于善問(wèn)、巧問(wèn)。切不可為提問(wèn)而提問(wèn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒(méi)有思考的余地，會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)過(guò)少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。

3.提問(wèn)不宜過(guò)偏，應(yīng)具有層次和梯度

所提問(wèn)題要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，并預(yù)計(jì)學(xué)生回答問(wèn)題的可能和對(duì)答案的處理方法，切忌脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平。問(wèn)題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過(guò)深過(guò)難而造成冷場(chǎng)。在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生形成較明確的認(rèn)識(shí)。

4.課堂提問(wèn)要面向全體學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主體，只有讓所有的學(xué)生積極參與，才能有良好的收效。所以課堂提問(wèn)應(yīng)面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生都參與到問(wèn)題的思考中來(lái)，而不只是部分學(xué)生的思考。因此，提問(wèn)后要給學(xué)生一定的思考時(shí)間，停頓一段時(shí)間后，再指定學(xué)生回答。這樣無(wú)論是否發(fā)言，每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)間進(jìn)行思考，思維也就得到了訓(xùn)練。

5.課堂提問(wèn)后要及時(shí)給予反饋

提問(wèn)后要注意學(xué)生的回答。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題不能正確回答時(shí)，提示是必要手段。對(duì)學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時(shí)給以提示。要善于運(yùn)用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運(yùn)用追問(wèn)、解釋等幫助學(xué)生回答。學(xué)生回答問(wèn)題以后，教師要給予認(rèn)真的分析和評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。避免對(duì)學(xué)生的回答不置可否，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)不理不睬。

總之，在思想品德課堂教學(xué)中應(yīng)依據(jù)“三維”目標(biāo)要求，確定重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平，接受能力與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生的心坎上。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]吳俊開.淺析多媒體在初中思想品德課教學(xué)中的作用.學(xué)周刊.2011（07）

（作者單位：甘肅省民勤縣新河中學(xué)）