郭婭梅

【摘 要】語言與文化有著天然的聯(lián)系，跨文化交際能力是語言交際的一個重要方面。在新課改不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，跨文化教學(xué)也成為英語教學(xué)的重中之重。文章結(jié)合當(dāng)前初中英語跨文化教學(xué)現(xiàn)狀，就英語跨文化教學(xué)策略進(jìn)行了探討、分析，以期能對初中英語教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語;跨文化教學(xué);策略

跨文化教育指對某一文化群體中的受教育者進(jìn)行其他人類群體文化教育的教育活動。英語跨文化教育的主要目的是在語言和文化背景差異下培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，它能有效拓寬學(xué)生知識廣度，并提高學(xué)生英語素養(yǎng)。我國經(jīng)濟(jì)、教育的快速發(fā)展，給初中英語教學(xué)提出了新的要求。通過跨文化教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)，也成為初中英語教學(xué)的必然選擇。

1.初中英語課堂教學(xué)中文化教學(xué)的必要性及問題

1.1初中英語課堂教學(xué)中文化教學(xué)的必要性

我國初中英語教學(xué)大綱明確指出：英語教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力在教學(xué)滲透更多的人文文化教育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生語言知識與語言技能教育，以提高學(xué)生跨文化交際能力。語言是文化的載體，也是人類交流的主要工具，要想真正了解一門語言，我們必須加強(qiáng)語言文化學(xué)習(xí)。這就要求初中英語教師通過跨文化教育為學(xué)生搭建語言交流的平臺，增強(qiáng)學(xué)生語言。初中生英語知識基礎(chǔ)薄弱，許多人在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常會受到母語環(huán)境、母語文化的影響，如果忽視文化學(xué)習(xí)而只從語言結(jié)構(gòu)、單詞釋義、語法特征等方面去學(xué)習(xí)英語，只能使他們的語言水平停留在較為淺薄的層面上。從中可見，在初中英語教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育具有一定的必然性。

1.2初中英語課堂教學(xué)中文化教學(xué)問題

當(dāng)前初中英語教學(xué)中的跨文化教學(xué)存在的問題有：（一）學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識低下。初中生英語教材和教學(xué)內(nèi)容知識面較窄，升學(xué)壓力大，許多學(xué)生都將英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞匯、語法學(xué)習(xí)上，缺少跨文化學(xué)習(xí)意識。（二）教師跨文化教學(xué)能力有待提高。長期以來，初中英語教學(xué)都以語法和詞匯教學(xué)為重點(diǎn)，許多教師無論是課堂上的聽說讀寫訓(xùn)練還是課后測試練習(xí)上，始終是圍繞語法和詞匯積累而進(jìn)行，文化教育始終處于英語教育的邊緣地帶。受此影響，許多教師在英語教學(xué)中都存在“重語言輸入輕文化輸入”的心理，對學(xué)生文化交際能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視。一些教師則根本就不知道如何滲透跨文化教育，導(dǎo)致英語教學(xué)成為應(yīng)試教育的練兵場。

2.初中英語跨文化教學(xué)策略

2.1提高跨文化教學(xué)意識

語言是文化的載體，各國家、民族在文化上的不同會字節(jié)反映在語言這一交際載體上。英語語言學(xué)習(xí)過程，也是一個了解英語國家風(fēng)土人情、地理風(fēng)光、宗教倫理、生活方式和文學(xué)藝術(shù)的過程。在文化碰撞交流的時候，或多或少會產(chǎn)生意識沖突和誤解，秉承求同存異、彼此尊重思想，在相互理解的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識、達(dá)成協(xié)議，是解決問題的有效方法。以此為指導(dǎo)，在英語教學(xué)中，英語教師也應(yīng)秉承求同存異的文化教學(xué)理念，通過跨文化教學(xué)提高學(xué)生的跨文化意識。如在初中英語單詞教學(xué)中， 教師可以通過動物詞匯、短語如as strong as a horse（氣壯如牛）、Love me， love my dog（愛屋及烏）、lucky dog（幸運(yùn)兒）、yellow dog（無賴）的對比分析，讓學(xué)生認(rèn)識中西方語言、文化的差別，加深學(xué)生對外國文化的認(rèn)識和理解。

2.2發(fā)掘教材的文化內(nèi)涵

初中英語教師要立足于教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，通過教材分析和課堂延伸，挖掘更多的文化背景知識，讓學(xué)生了解更多的西方國家文化習(xí)俗與傳統(tǒng)，體會中西方語言文化的差異性。此外，在英語基礎(chǔ)知識教學(xué)中，教師還要捕捉教材細(xì)節(jié)，滲透文化背景知識教育。如在初中英語（牛津譯林版）七年級下冊Unit 1 Dream Homes章節(jié)教學(xué)中，教師可以利用“free talk”的形式，提出如下問題：How many countries do you know？ How many countries have you been ？can you tell me the difference between our country with that country？讓學(xué)生談一下對他國的印象和看法，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生談及的話題進(jìn)行背景知識、文化差異知識滲透教學(xué)。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)文化引導(dǎo)

如今，不同國家的文化在保留傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上既出現(xiàn)了共同價值觀的交互融合，也出現(xiàn)了不同價值觀的沖突和碰撞。文化差異與文化發(fā)展一樣給，人們帶來的影響都是極其深遠(yuǎn)的。在卒中英語教學(xué)中，教師要通過多種途徑擴(kuò)大學(xué)生視野并做好差異文化的正確引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)目標(biāo)。如在 牛津英語（譯林版）七年級Unit 1日常問候語、敬語教學(xué)中，教師可通過故事、圖片等形式，講述英語常用問候語Good morning（Afternoon、Evening、Night）、Good Bye、how are you的用法，同時結(jié)合“吃了嗎（have you have your lunch）、去哪兒（where are you going）、多大了（how old are you）等中式問候語，講述英語國家對隱私的不同界定及中英風(fēng)俗文化的不同之處，教導(dǎo)學(xué)生在英語交際中克服中式思維定式，以免引起不必要的誤會。

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（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）