郭婭梅

【摘 要】語(yǔ)言與文化有著天然的聯(lián)系，跨文化交際能力是語(yǔ)言交際的一個(gè)重要方面。在新課改不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，跨文化教學(xué)也成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。文章結(jié)合當(dāng)前初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)現(xiàn)狀，就英語(yǔ)跨文化教學(xué)策略進(jìn)行了探討、分析，以期能對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);跨文化教學(xué);策略

跨文化教育指對(duì)某一文化群體中的受教育者進(jìn)行其他人類(lèi)群體文化教育的教育活動(dòng)。英語(yǔ)跨文化教育的主要目的是在語(yǔ)言和文化背景差異下培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，它能有效拓寬學(xué)生知識(shí)廣度，并提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)、教育的快速發(fā)展，給初中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。通過(guò)跨文化教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力培養(yǎng)，也成為初中英語(yǔ)教學(xué)的必然選擇。

1.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化教學(xué)的必要性及問(wèn)題

1.1初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化教學(xué)的必要性

我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力在教學(xué)滲透更多的人文文化教育內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能教育，以提高學(xué)生跨文化交際能力。語(yǔ)言是文化的載體，也是人類(lèi)交流的主要工具，要想真正了解一門(mén)語(yǔ)言，我們必須加強(qiáng)語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)。這就要求初中英語(yǔ)教師通過(guò)跨文化教育為學(xué)生搭建語(yǔ)言交流的平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言。初中生英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，許多人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)受到母語(yǔ)環(huán)境、母語(yǔ)文化的影響，如果忽視文化學(xué)習(xí)而只從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、單詞釋義、語(yǔ)法特征等方面去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，只能使他們的語(yǔ)言水平停留在較為淺薄的層面上。從中可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化教育具有一定的必然性。

1.2初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中文化教學(xué)問(wèn)題

當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)存在的問(wèn)題有：（一）學(xué)生跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)低下。初中生英語(yǔ)教材和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面較窄，升學(xué)壓力大，許多學(xué)生都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)上，缺少跨文化學(xué)習(xí)意識(shí)。（二）教師跨文化教學(xué)能力有待提高。長(zhǎng)期以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)都以語(yǔ)法和詞匯教學(xué)為重點(diǎn)，許多教師無(wú)論是課堂上的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練還是課后測(cè)試練習(xí)上，始終是圍繞語(yǔ)法和詞匯積累而進(jìn)行，文化教育始終處于英語(yǔ)教育的邊緣地帶。受此影響，許多教師在英語(yǔ)教學(xué)中都存在“重語(yǔ)言輸入輕文化輸入”的心理，對(duì)學(xué)生文化交際能力培養(yǎng)缺乏足夠的重視。一些教師則根本就不知道如何滲透跨文化教育，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)成為應(yīng)試教育的練兵場(chǎng)。

2.初中英語(yǔ)跨文化教學(xué)策略

2.1提高跨文化教學(xué)意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體，各國(guó)家、民族在文化上的不同會(huì)字節(jié)反映在語(yǔ)言這一交際載體上。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，也是一個(gè)了解英語(yǔ)國(guó)家風(fēng)土人情、地理風(fēng)光、宗教倫理、生活方式和文學(xué)藝術(shù)的過(guò)程。在文化碰撞交流的時(shí)候，或多或少會(huì)產(chǎn)生意識(shí)沖突和誤解，秉承求同存異、彼此尊重思想，在相互理解的基礎(chǔ)上加深認(rèn)識(shí)、達(dá)成協(xié)議，是解決問(wèn)題的有效方法。以此為指導(dǎo)，在英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師也應(yīng)秉承求同存異的文化教學(xué)理念，通過(guò)跨文化教學(xué)提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。如在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中， 教師可以通過(guò)動(dòng)物詞匯、短語(yǔ)如as strong as a horse（氣壯如牛）、Love me， love my dog（愛(ài)屋及烏）、lucky dog（幸運(yùn)兒）、yellow dog（無(wú)賴(lài)）的對(duì)比分析，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中西方語(yǔ)言、文化的差別，加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)識(shí)和理解。

2.2發(fā)掘教材的文化內(nèi)涵

初中英語(yǔ)教師要立足于教材，充分挖掘教材的文化內(nèi)涵，通過(guò)教材分析和課堂延伸，挖掘更多的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的西方國(guó)家文化習(xí)俗與傳統(tǒng)，體會(huì)中西方語(yǔ)言文化的差異性。此外，在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師還要捕捉教材細(xì)節(jié)，滲透文化背景知識(shí)教育。如在初中英語(yǔ)（牛津譯林版）七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Dream Homes章節(jié)教學(xué)中，教師可以利用“free talk”的形式，提出如下問(wèn)題：How many countries do you know？ How many countries have you been ？can you tell me the difference between our country with that country？讓學(xué)生談一下對(duì)他國(guó)的印象和看法，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生談及的話(huà)題進(jìn)行背景知識(shí)、文化差異知識(shí)滲透教學(xué)。

2.3優(yōu)化教學(xué)方法，加強(qiáng)文化引導(dǎo)

如今，不同國(guó)家的文化在保留傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上既出現(xiàn)了共同價(jià)值觀的交互融合，也出現(xiàn)了不同價(jià)值觀的沖突和碰撞。文化差異與文化發(fā)展一樣給，人們帶來(lái)的影響都是極其深遠(yuǎn)的。在卒中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要通過(guò)多種途徑擴(kuò)大學(xué)生視野并做好差異文化的正確引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)跨文化教學(xué)目標(biāo)。如在 牛津英語(yǔ)（譯林版）七年級(jí)Unit 1日常問(wèn)候語(yǔ)、敬語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)故事、圖片等形式，講述英語(yǔ)常用問(wèn)候語(yǔ)Good morning（Afternoon、Evening、Night）、Good Bye、how are you的用法，同時(shí)結(jié)合“吃了嗎（have you have your lunch）、去哪兒（where are you going）、多大了（how old are you）等中式問(wèn)候語(yǔ)，講述英語(yǔ)國(guó)家對(duì)隱私的不同界定及中英風(fēng)俗文化的不同之處，教導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)交際中克服中式思維定式，以免引起不必要的誤會(huì)。

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[3]郭晏君.淺談初中階段的跨文化英語(yǔ)教學(xué)[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2013.06.159-160

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）