李麗卿

關(guān)于“閱讀”，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中小學(xué)生要“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感”。要求學(xué)生：（1）能獨(dú)立閱讀，在不同學(xué)段不同學(xué)科獨(dú)立閱讀一定數(shù)量的名著名篇；（2）能獨(dú)立體驗(yàn)，在與閱讀文本對話的同時(shí)，激活自己的思維記憶，獨(dú)立思考、獨(dú)立感悟；（3）善于積累，在閱讀中不斷地積累好詞、好句、好文章，提高自己的語感，提高自我的人文素養(yǎng)。多年來，筆者遵循小學(xué)語文課標(biāo)閱讀目標(biāo)，致力于閱讀教學(xué)探索研究，在教學(xué)中反復(fù)嘗試、大膽實(shí)踐，形成了一套自主閱讀教學(xué)模式——三環(huán)五步閱讀教學(xué)法，在實(shí)踐中收到了較好的效果。

何謂“三環(huán)五步閱讀教學(xué)法”？概括而言就是通過三個(gè)環(huán)節(jié)，五個(gè)步驟進(jìn)行閱讀教學(xué)的一種方法。三個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)習(xí)課文，超前鏈接；精讀課文，應(yīng)用內(nèi)化；拓展課文，延伸主題。每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主題，三個(gè)環(huán)節(jié)形成一個(gè)閱讀系列，在閱讀教學(xué)中，通過學(xué)生自主合作探究，逐一完成每一個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀主題，環(huán)環(huán)相扣，完成閱讀系列教學(xué)。五個(gè)步驟是教學(xué)中第二個(gè)環(huán)節(jié)的主要組成部分，目的是要求學(xué)生在精讀課文的同時(shí)，內(nèi)化閱讀，掌握必要的閱讀技巧。

一、圍繞課文，超前鏈接

在學(xué)習(xí)一篇新課文之前，教師要分解課文主題，設(shè)計(jì)系列主題問題，讓學(xué)生自主選擇至少兩個(gè)主題問題，自主預(yù)習(xí)課文，通過上網(wǎng)、查資料、合作討論等多種方式，整合自己認(rèn)為與主題問題相關(guān)的關(guān)鍵信息，以期在集中學(xué)習(xí)時(shí)與其他同學(xué)交流切磋。例如，在預(yù)習(xí)《大海中永生》這一課時(shí)，教師要明白鄧小平雖然是我國的第二代領(lǐng)導(dǎo)人，是我們國家改革開放的總設(shè)計(jì)師，但距離“00后”的學(xué)生有一段時(shí)間，學(xué)生對鄧小平還不太了解，所以設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)主題時(shí)，教師要有意識地加強(qiáng)學(xué)生對老前輩的多元了解，以類似“鄧小平其人其事”等開放性的主題設(shè)置系列問題，問題設(shè)置一定要循序漸進(jìn)，有階梯性，讓學(xué)生在搜集資料的同時(shí)，初步了解其人其事，并引發(fā)學(xué)生探索課文的興趣和好奇。

二、精讀課文，應(yīng)用內(nèi)化

教學(xué)的具體過程中，教師可在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自主展示預(yù)習(xí)成果，一方面增加學(xué)生自主預(yù)習(xí)的成就感，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的自信和自覺；另一方面強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)他們深化閱讀的興趣。當(dāng)學(xué)生對閱讀文本有了濃厚的興趣時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)深化閱讀，通過五環(huán)節(jié)教學(xué)法引申閱讀，強(qiáng)化閱讀感悟，深層次地挖掘文本內(nèi)涵，優(yōu)化課程目標(biāo)。五環(huán)節(jié)閱讀教學(xué)法就是交流共享預(yù)習(xí)，整體感知；豐盈充實(shí)背景，加深理解；問題導(dǎo)向閱讀，釋疑解惑；品讀鑒賞主題，積累體驗(yàn)；概括升華主題，內(nèi)化閱讀等閱讀教學(xué)過程中不可缺少的五個(gè)重要的步驟。在問題導(dǎo)向閱讀的過程中，當(dāng)學(xué)生集體討論文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題時(shí)，要先讓學(xué)生充分聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)、上下文以及課外搜集到的資源來展開討論，綜合處理有關(guān)信息，深刻理解課文內(nèi)容。而一旦學(xué)生遇到困難，或搜集的資源不能有效解決問題，教師就要適時(shí)地提供自己掌握的素材，讓學(xué)生聯(lián)系素材，結(jié)合課文內(nèi)容分析、處理問題。例如，在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對》一文時(shí)，首先讓學(xué)生交流展示預(yù)習(xí)成果，學(xué)習(xí)了解駱駝的相關(guān)知識，其次進(jìn)入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解駱駝身體的各部分雖然不好看，但在沙漠中的用途很大。這個(gè)環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)駱駝媽媽和小駱駝一起進(jìn)行沙漠旅行時(shí)，除文本中呈現(xiàn)的腳掌、駝峰、兩層睫毛的用途之外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充背景資料，如駱駝的身體很高，脖子很長，在沙漠里能看得很遠(yuǎn)；駱駝的鼻孔很大，對于水的嗅覺特別靈敏，哪兒有水，老遠(yuǎn)就能嗅到；駱駝的耳朵里有毛，能阻擋風(fēng)沙進(jìn)入；駱駝的皮毛很厚實(shí)，冬天沙漠地帶非常寒冷，駱駝的皮毛對保持體溫極為有利。讓這些補(bǔ)充資源充實(shí)課堂，充實(shí)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生明白駱駝為什么會(huì)有“沙漠之舟”這樣的美稱。從而真正走進(jìn)文本，體驗(yàn)小駱駝內(nèi)心“我應(yīng)該感到自豪才對”的那種自豪感和那份身為駱駝的驕傲自信，懂得“美不美不在外表，而在于其有沒有用”，樹立正確的審美觀、人生觀和價(jià)值觀。

三、拓展課文，延伸主題

當(dāng)閱讀教學(xué)接近尾聲時(shí)，教師要適時(shí)歸納本課的相關(guān)知識點(diǎn)、主題和寫作方法。同時(shí)延伸閱讀，深化主題。在延伸閱讀中，將課內(nèi)知識潛移到課外，應(yīng)用于課外，熟練于課外，并內(nèi)化為自己的知識，由此，日積月累，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。例如，教學(xué)《沙漠中的綠洲》時(shí)，在研讀阿聯(lián)酋人如何克服困難，精心管理花草樹木，在茫茫沙漠中建成綠洲的壯舉后，我們設(shè)立幾個(gè)專題供學(xué)生課外瀏覽，關(guān)注沙漠中綠洲的重要性：如設(shè)計(jì)“瘋狂的迪拜”專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生更多地了解迪拜人民改造自然，改善生活的生存意識和生活習(xí)慣；設(shè)計(jì)“地球的危機(jī)”專題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解更多的植被被破壞，環(huán)境被污染帶給地球人的災(zāi)難，以此喚醒學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的自主自覺意識，呼吁學(xué)生主動(dòng)加入保護(hù)環(huán)境、保護(hù)我們賴以生存的地球志愿者隊(duì)伍；設(shè)計(jì)“閱讀小報(bào)”展示專題、開展主題閱讀交流會(huì)等系列語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主合作的探究能力，開闊學(xué)生的閱讀視野等，從而養(yǎng)成課外閱讀積累的好習(xí)慣。

關(guān)于閱讀，南宋時(shí)的理學(xué)家朱熹曾說：讀書，始讀，未知有疑；其次，則漸漸有疑；中則節(jié)節(jié)是疑。過了這一番，疑漸漸釋，以至融會(huì)貫通，都無所疑，方始是學(xué)?！叭h(huán)五步教學(xué)法”就是在閱讀教學(xué)中設(shè)疑解疑，漸疑漸釋的過程中學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)體驗(yàn)的一種嘗試閱讀教學(xué)法。

·編輯 馬燕萍