沈定祥

隨著社會的發(fā)展，學生接觸社會的機會越來越多，隨著知識的不斷增加，他們的思想也變得越來越豐富，所以教師開始感慨“現(xiàn)在的孩子是越來越難教了”，特別是表現(xiàn)在課堂上，各種不良習慣都會出現(xiàn)。在這種情況下，傳統(tǒng)的課堂教學管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學生的問題行為，結果往往是問題行為越來越多，越來越嚴重。

民主平等是現(xiàn)代師生倫理關系的核心要素。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要，教師要承認學生作為“人”的權利。在教學以及課堂管理的過程中，教師不能一味地占據(jù)主導地位，要給予學生足夠的話語權。例如，在制定本班級的規(guī)章制度的時候，教師不能完全按照自己的主觀愿望去制定和執(zhí)行，學生作為適用這些規(guī)章制度的主體，應該有表達自我觀點的權利。否則，教師即使是站在最合理的角度上去制定規(guī)則，始終沒有學生足夠的發(fā)言權，這樣的規(guī)則必定會帶來師生之間的矛盾。所以，與其制定一個最合理的非民主制度，倒不如制訂一個建立在民主之上的相對合理的制度。不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)在班集體里，教師一直處于“統(tǒng)治”地位，而我們真正的新型師生關系則是教師“領導”。這二者有著本質的區(qū)別，前者表現(xiàn)為學生怕班主任，而且只有怕。后者主要表現(xiàn)為學生愿意聽從班主任的教導，愿意和班主任成為一體。

課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程，在這一過程中，由教師和大多數(shù)學生的共同態(tài)度和情感的優(yōu)勢狀態(tài)所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響。良好的師生關系激勵著學生，讓學生有去學習的動力，心理上也會輕松愉快，接受事物的效率也高了。如果教師一直責怪學生，而學生又一直和教師唱反調，那師生雙方都會有心理陰影，學生會看到這個教師就有點怕，上課也會提心吊膽，而教師也會很頭痛，可能會影響到教師的心情和上課質量，所以好的課堂學習質量和美好的校園生活要雙方來維持。例如，在教學中，教學相長是一個最基本的道理，但卻是最不易做到的，歸根結底就在于教師與學生缺乏有效的溝通與了解。每一個班級都會有所謂“好”和“壞”的學生，而作為教師，不應該對學生有所謂“好”與“壞”的定義，調皮不是壞，安靜也未必是好，不能把性格上的不同看成是性質上的優(yōu)劣。作為教師，在進行管理時應該本著一顆平常心，和學生進行相互的溝通與了解，做好引導工作。

只有在民主、平等、和諧的教學環(huán)境中，教師與學生彼此之間具有較大的相容性，相互產(chǎn)生積極主動的促進作用，才能使教學活動得以順利、高效地展開。

·編輯 韓 曉