摘 要：在“小舞臺(tái)”游戲中，幼兒有足夠的時(shí)間與空間，自主地與環(huán)境、道具、同伴互動(dòng)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事與兒歌內(nèi)容，盡情地用各種方式表現(xiàn)自己的想法，展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，這是“小舞臺(tái)”游戲最顯著的特質(zhì)。那么如何利用好“小舞臺(tái)”的游戲，讓孩子在“小舞臺(tái)”中盡情發(fā)揮，盡情想象、盡情創(chuàng)造呢？如何有效地利用“小舞臺(tái)”游戲培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？以年齡特點(diǎn)為指向?qū)Υ藛?wèn)題進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：小舞臺(tái)；創(chuàng)造力；年齡段

一、研究背景

1.問(wèn)題的提出基于素質(zhì)教育的核心價(jià)值

隨著孩子離開(kāi)家庭邁入幼兒園，他們經(jīng)歷人生第一次的轉(zhuǎn)折。在幼兒園中，孩子們不僅能體驗(yàn)到集體生活的快樂(lè)，更能獲得情感、態(tài)度、認(rèn)知能力等各方面的發(fā)展。學(xué)前教育課程目標(biāo)第六條指出：“積極地嘗試運(yùn)用語(yǔ)言以及其他非語(yǔ)言方式表達(dá)和表現(xiàn)生活，具有一定的想象力和創(chuàng)造性”。

對(duì)于小年齡的幼兒，他們尚處在意識(shí)潛能發(fā)展的啟蒙期，良好的活動(dòng)環(huán)境和科學(xué)的教育方法可以大大激發(fā)他們思維的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，整個(gè)學(xué)前階段對(duì)于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)更有著不容忽視的作用。

2.研究的緣起基于幼兒活動(dòng)特點(diǎn)

《上海市學(xué)前教育課程指南》中明確提出：游戲活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有重要價(jià)值，游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等?！靶∥枧_(tái)”是游戲的一種載體，它不僅深受孩子們的喜愛(ài)，更可以容納很多內(nèi)容。在“小舞臺(tái)”游戲中，幼兒自主地與環(huán)境、道具和同伴互動(dòng)，創(chuàng)造性地再現(xiàn)故事與兒歌內(nèi)容，盡情地用各種方式展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)。

3.研究的目的基于幼兒發(fā)展需要

幼兒時(shí)期是幼兒各項(xiàng)智能發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)幼兒又富于幻想，敢于創(chuàng)造，所以幼兒階段是培養(yǎng)創(chuàng)造性的最佳時(shí)機(jī)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造力可以從小處著手，讓“敢想、敢說(shuō)、敢做”成為一種內(nèi)在品質(zhì)。

“小舞臺(tái)”的游戲是每個(gè)年齡階段角色游戲必備的場(chǎng)所之一。在“小舞臺(tái)”游戲中，孩子們的自主性與自由性都得到了充分的發(fā)揮，他們天馬行空的想法都可以在小舞臺(tái)中得到展現(xiàn)。

故此在“小舞臺(tái)”游戲中提高幼兒創(chuàng)造力作為研究的一個(gè)點(diǎn)，以小口切入，尋找切實(shí)的落實(shí)途徑，總結(jié)有效的實(shí)施方法，提高幼兒的創(chuàng)造能力。

二、研究的方法與過(guò)程

文獻(xiàn)法：通過(guò)查閱、研究有關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，創(chuàng)造性行為的特點(diǎn)有所了解。收集有關(guān)國(guó)內(nèi)外相關(guān)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的理論觀點(diǎn)，為本研究提供理論支持。

調(diào)查法：針對(duì)幼兒園各年齡段幼兒開(kāi)展“小舞臺(tái)”游戲的時(shí)間、內(nèi)容以及幼兒游戲的喜好程度進(jìn)行摸底調(diào)查。

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由摸底情況反映幼兒園小舞臺(tái)游戲存在的問(wèn)題：各年齡小舞臺(tái)游戲的內(nèi)容單一，參與的幼兒人數(shù)不多，幼兒參與游戲的時(shí)間也短。可見(jiàn)，教師們對(duì)于小舞臺(tái)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲組織的策略等需要進(jìn)行再思考。

專(zhuān)題研討法：

（1）集體研討“適合幼兒表演的‘小舞臺(tái)游戲內(nèi)容與形式”。

（2）觀摩研討“小舞臺(tái)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用”以及存在的問(wèn)題與困惑。

（3）案例研討在“小舞臺(tái)”游戲中，采用了哪些策略促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。

（4）分享研討“‘小舞臺(tái)組織的收獲與思考”。

觀察記錄法：在小舞臺(tái)的游戲中記錄幼兒富有創(chuàng)造力的行為，進(jìn)行思考與分析。

鏡頭一：小班游戲《小小手》

實(shí)錄：在小班的小舞臺(tái)中，常常能夠見(jiàn)到孩子們?cè)佻F(xiàn)學(xué)過(guò)的兒歌與歌曲，跟著音樂(lè)唱唱、跳跳、扭扭、動(dòng)動(dòng)，“創(chuàng)造”似乎離他們還有些遠(yuǎn)。

這天游戲的時(shí)候，妮妮和騁騁在小舞臺(tái)中表演著學(xué)過(guò)的兒歌《小小手》，邊念邊做動(dòng)作，演得非常認(rèn)真。等他們演完，作為觀眾的我不僅給予了他們熱烈的掌聲，更要求和他們一起玩?zhèn)€小游戲——小手變變變，“我的小手可以變成望遠(yuǎn)鏡，你們的手可以變嗎？可以變成什么呀？”妮妮看到我的手變成望遠(yuǎn)鏡放在了眼前，她說(shuō)：“我也能變成望遠(yuǎn)鏡。”她模仿著我把小手放在了眼睛前?！靶⌒∈郑⌒∈?，變成望遠(yuǎn)鏡，望一望。”我即興改編了《小小手》的兒歌?！俺送h(yuǎn)鏡，還能變什么嗎？”騁騁邊做動(dòng)作邊說(shuō)：“我的手能變蝴蝶?！薄靶⌒∈郑⌒∈?，變成小蝴蝶，飛一飛?！蔽依^續(xù)創(chuàng)編兒歌?！拔夷茏兛兹浮薄拔夷茏兪謽尅薄?/p>

妮妮和騁騁不斷想象著小手能變的物品，我們一起不斷創(chuàng)編著簡(jiǎn)單的兒歌。

分析：

“愛(ài)模仿”是小班幼兒最顯著的年齡特點(diǎn)?；貞?、再現(xiàn)、聯(lián)想是最基本的途徑，小班孩子處于具體形象思維中，他們的認(rèn)知依賴(lài)于行動(dòng)。小班孩子的創(chuàng)造更多地依賴(lài)于成人給予的提示，順著成人指引的方向，他們可以有所想象，有所創(chuàng)造。就如實(shí)錄中“我的手變成了望遠(yuǎn)鏡”加以提示語(yǔ)引導(dǎo)，孩子們的手也紛紛變出了不同的物品。作為老師，需要為小班孩子創(chuàng)設(shè)自由的氛圍，從小處著手（可以是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)詞語(yǔ)）引導(dǎo)幼兒從回憶開(kāi)始，逐漸聯(lián)想，繼而發(fā)揮想象。

鏡頭二：中班《椅子游戲》

實(shí)錄：中五班的小舞臺(tái)里多了幾把彩色的椅子。只聽(tīng)演員小燈對(duì)著臺(tái)下的觀眾說(shuō)：“我做你猜，你猜猜我把椅子變成什么了？”隨即小燈坐在椅子上，做起了劃船的動(dòng)作。觀眾一一大聲回答：“是船。”“答對(duì)了！”

一一也來(lái)到了臺(tái)前，他將椅子轉(zhuǎn)了個(gè)方向，手拖住椅背，讓椅子在自己的身后，往前走?！斑@是什么呀？”小燈疑惑地問(wèn)到?！笆切欣钕洌　币灰唤庖??！袄蠋熭喌侥銇?lái)猜了，你猜猜我們兩個(gè)把椅子做成什么？”他倆商量了一小會(huì)兒，圍坐在椅子邊，做起吃飯的動(dòng)作?！澳銈儼岩巫赢?dāng)成了桌子?！薄皩?duì)了對(duì)了！”一一和小燈高興得笑了。

分析：隨著中班孩子生活經(jīng)驗(yàn)的豐富、游戲水平的提高，孩子們思維更具象了，替代物在游戲中出現(xiàn)，對(duì)于某一個(gè)物體的想象水平不斷提高。中班孩子不僅僅在小舞臺(tái)里可以創(chuàng)編簡(jiǎn)單的歌曲，創(chuàng)編簡(jiǎn)單的律動(dòng)動(dòng)作，更可以通過(guò)與材料的互動(dòng)，天馬行空地發(fā)揮自己的想象，用簡(jiǎn)單的道具創(chuàng)編一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)情節(jié)甚至可以創(chuàng)造一個(gè)簡(jiǎn)單的小短劇。老師則需要提供給孩子材料與空間，利用環(huán)境與孩子進(jìn)行互動(dòng)，盡可能給予孩子創(chuàng)造的空間。

鏡頭三：大班《白雪公主》

實(shí)錄：童話劇《白雪公主》在小舞臺(tái)中緊鑼密鼓地排練著。這一天的排練，孩子們圍繞著“獵人去追白雪公主”這一情節(jié)展開(kāi)?！岸《?，你要在樹(shù)林里多轉(zhuǎn)幾圈，才能找到白雪公主，你可以繞著大樹(shù)走幾圈?！弊虾f(shuō)到?！昂?！”丁丁回答道。

表演開(kāi)始了，果然獵人丁丁在大樹(shù)下繞了幾圈，不一會(huì)兒他依靠在大樹(shù)下坐下來(lái)了。“丁丁，你在干什么啊？”紫涵疑惑地問(wèn)到?！拔艺野籽┕髡依哿?，休息一下。”不一會(huì)兒丁丁又繼續(xù)上路了，他見(jiàn)到白雪公主后嗚嗚地哭了起來(lái)：“你快逃吧，皇后要抓你。”隨即丁丁牽著公主紫涵的手，往樹(shù)下逃去。

分析：雖然丁丁與紫涵表演的故事情節(jié)與原故事情節(jié)有一定的差異，但正是這樣的差異才體現(xiàn)了孩子們的創(chuàng)造?！皠?chuàng)造欲望強(qiáng)烈”是大班最明顯的年齡特點(diǎn)，他們象征性游戲趨于成熟，生活的經(jīng)驗(yàn)被他們概括和再現(xiàn)，他們表達(dá)表現(xiàn)的方式又是豐富多樣的，他們的創(chuàng)造力達(dá)到整個(gè)學(xué)前時(shí)期的巔峰。對(duì)于大班孩子來(lái)說(shuō)，一定要給予他們足夠的自由去創(chuàng)作，小舞臺(tái)表演的自由度要夠?qū)挘⒆拥淖灾餍砸鼜?qiáng)。同一個(gè)劇本、同一首兒歌甚至同一首歌曲，可以讓孩子有不同的詮釋方法，不同的演繹方式。老師要鼓勵(lì)并引導(dǎo)孩子有和別人不一樣的想法。

三、研究結(jié)果

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適的切入點(diǎn)引導(dǎo)幼兒再創(chuàng)造

幼兒的年齡特點(diǎn)不同，再創(chuàng)造的切入點(diǎn)也各不相同。小班可以以模仿與再現(xiàn)為主，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單詞、句、動(dòng)作的改編、創(chuàng)造；中班則以想象與創(chuàng)編為主，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一段情節(jié)的創(chuàng)編與創(chuàng)造，在中班下學(xué)期則可以逐步開(kāi)展合作性的創(chuàng)造；大班孩子以合作性創(chuàng)編為主，發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，為故事增減情節(jié)，讓創(chuàng)造走向另一高峰。

2.營(yíng)造氛圍優(yōu)化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒創(chuàng)造的空間

“小舞臺(tái)”的環(huán)境應(yīng)根據(jù)幼兒特點(diǎn)呈多變的態(tài)勢(shì)，不同年齡段幼兒“小舞臺(tái)”的環(huán)境應(yīng)該是不同的，特別是材料的提供要不斷做減法。小班“小舞臺(tái)”中模仿提示多一些，讓孩子在模仿的過(guò)程中嘗試簡(jiǎn)單的改編與創(chuàng)造；中班“小舞臺(tái)”道具可以多一些，讓孩子有豐富的材料去選擇，在與道具的互動(dòng)中激發(fā)孩子創(chuàng)造的靈感；大班“小舞臺(tái)”空間可以大一些，只要給予孩子足夠大的場(chǎng)地，足夠的自由度，讓他們自由發(fā)揮，天馬行空的想法都可以在“小舞臺(tái)”中實(shí)現(xiàn)。

3.支持幫助共同分享，提高幼兒創(chuàng)造的積極性

教師的觀察與幫助，支持與分享，不僅能夠?qū)⒂變簜€(gè)體經(jīng)驗(yàn)分享給同伴，更能提高孩子創(chuàng)造的積極性。幼兒心理上得到了肯定，他們態(tài)度上更為積極，創(chuàng)造的欲望就更為強(qiáng)烈。老師的指導(dǎo)與幫助也能提高孩子創(chuàng)造的水平，他們敢想，更能通過(guò)與成人的互動(dòng)把“想”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，“敢想”上升為“敢做”，創(chuàng)造力就在這個(gè)過(guò)程中慢慢提高。

四、實(shí)踐成效

通過(guò)實(shí)踐研討，在“小舞臺(tái)”的游戲中，孩子們不僅愿意表演，更敢于表演，參與表演的人數(shù)、表演的內(nèi)容、表演的時(shí)間都在不斷提高著。在“小舞臺(tái)”的游戲中，作為老師，我們應(yīng)當(dāng)尊重孩子的意愿，積極發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們自己來(lái)選擇、自己來(lái)設(shè)計(jì)、自己來(lái)表演。當(dāng)然，尊重幼兒的意愿并非抹殺教師的作用，我們也應(yīng)做到學(xué)會(huì)觀察并善于觀察幼兒的表演，及時(shí)啟發(fā)引導(dǎo)孩子，使“小舞臺(tái)”游戲能夠真正培養(yǎng)、提高幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展，讓幼兒的想象插上翅膀。

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作者簡(jiǎn)介：顧佳力，女，1985年11月出生，本科，上海市宛南實(shí)驗(yàn)幼兒園教師，研究方向：幼兒創(chuàng)造性游戲的實(shí)踐研究。

？誗編輯 薄躍華