張仁秀

摘 要：高效課堂教學(xué)是課改的一種追求，是教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有抓住教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：導(dǎo)入—自主—引導(dǎo)—作業(yè)，注重教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，才能引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高效課堂；內(nèi)涵；策略

目前中小學(xué)教學(xué)普遍存在教師很辛苦、學(xué)生很痛苦、教學(xué)的效率很低下的問(wèn)題。原因在于課堂教學(xué)的低效或無(wú)效，癥結(jié)在于課堂教學(xué)不能關(guān)注“人”，不能激活“人”，不能開(kāi)發(fā)“人”，而是視“人”如機(jī)器，以強(qiáng)迫和命令為主，不能相機(jī)引導(dǎo)，使“人”缺乏自覺(jué)性、激情、進(jìn)取心。結(jié)果學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師找不到教學(xué)的成就感，導(dǎo)致低效教學(xué)。怎樣實(shí)施高效教學(xué)呢？

一、要正確理解“高效課堂教學(xué)”的內(nèi)涵

高效課堂教學(xué)指教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。主要包括三方面：（1）引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣。教師通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)。（2）明確教學(xué)目標(biāo)。教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”。（3）采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。全國(guó)課改專家李炳亭指出：“高效課堂的核心是人本?！备咝дn堂是從兒童出發(fā)，“認(rèn)識(shí)”兒童，立足于“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)學(xué)”，追求“四維目標(biāo)”，即超越原有的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值感，而上升到通達(dá)智慧的層面。高效課堂的關(guān)鍵就是通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生有收獲、有提高、有進(jìn)步，在認(rèn)知上從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

二、要找到實(shí)施“高效課堂教學(xué)”的方法或模式

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而給不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！庇纱丝梢?jiàn)，教師在課堂教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)方法非常重要。我認(rèn)為，不管采用何種教學(xué)方法或模式，都要重視以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：高

效的課堂導(dǎo)語(yǔ)，高效的自主學(xué)習(xí)，高效的教師引導(dǎo)，高效的作業(yè)

設(shè)置。

1.高效的課堂導(dǎo)語(yǔ)

課堂教學(xué)的導(dǎo)入，猶如跳高運(yùn)動(dòng)員起跳前的“助跑”，電影的“序幕”，演講的“開(kāi)場(chǎng)白”，是必不可少的。心理學(xué)對(duì)人的“注意規(guī)律”研究表明：人在注意力集中的情況下，更能清晰、完整、迅速地認(rèn)識(shí)事物和理解事物。因此，高效的導(dǎo)入，不僅能“未成曲調(diào)先有情”，磁石般地吸引住學(xué)生，集中學(xué)生的注意力，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，激起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生很快進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的最佳心理狀態(tài)，提高課堂教學(xué)的效益。

2.高效的自主學(xué)習(xí)

新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生的自主探索活動(dòng)學(xué)習(xí)、交流，獲得新知識(shí)。要求教師最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中的情境與氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和自覺(jué)性。課堂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生參與、討論、探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的才智，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)藏，提出自己的見(jiàn)解和思考。這樣，學(xué)生的參與度高了，積極性強(qiáng)了，鍛煉的機(jī)會(huì)多了，學(xué)習(xí)效果將會(huì)更好。

3.高效的教師引導(dǎo)

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@說(shuō)明施教之功，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。在教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，尤其學(xué)習(xí)方法的科學(xué)引導(dǎo)。應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)，充分挖掘教材中能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容，努力尋求教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際需求緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)。教師要以凝練的教學(xué)語(yǔ)言，讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白；用先進(jìn)教學(xué)手段，讓學(xué)生易理解、易接受；用靈活教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得深、學(xué)得透。

4.高效的作業(yè)設(shè)置

作業(yè)是檢查學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果的有效途徑。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，要突出“味”“層”“時(shí)”三個(gè)字。（1）作業(yè)要有“味”，有一定的生活味、趣味、思考味。（2）作業(yè)要有“層”，要有一定的層次，讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優(yōu)等生“吃得好”。做到因人而異，各有訓(xùn)練。（3）作業(yè)要有“時(shí)”。這個(gè)“時(shí)”即是時(shí)間，也是時(shí)機(jī)。作業(yè)要少，要搶在學(xué)生遺忘之前去做，要根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”規(guī)律設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)。

三、要努力尋找“高效課堂教學(xué)”的評(píng)價(jià)方式

教育評(píng)價(jià)是教育過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，是改進(jìn)教育管理、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育發(fā)展的重要手段。評(píng)價(jià)者必須樹(shù)立先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念和正確的評(píng)價(jià)目的，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，處理好評(píng)價(jià)實(shí)踐中所遇到的種種關(guān)系。目前的評(píng)價(jià)主要是以分等、獎(jiǎng)懲為主，強(qiáng)調(diào)甄別和選拔，這種評(píng)價(jià)有很多弊端?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“改革課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！甭?lián)合國(guó)教科文組織提出了教育的四大目的：“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人?！蔽艺J(rèn)為，我們的評(píng)價(jià)要向這四個(gè)方面努力，追求多元評(píng)價(jià)方式。

總之，高效課堂教學(xué)應(yīng)是課改的一種追求，是教師奮斗的一個(gè)目標(biāo)。只有注重高效教學(xué)，巧用各種教學(xué)方法與策略，優(yōu)化和組合各種課堂教學(xué)模式，在師生之間建立一種雙向或多向的師生教學(xué)互動(dòng)，才能真正實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

楊海波.新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)構(gòu)建的思考[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（12）.

？誗編輯 韓 曉