陳惠珍

案例一：

師：小朋友，這個“雁”字筆畫比較多。誰能勇敢地挑戰(zhàn)困難，想辦法記住它？

（在老師的鼓勵下一個學(xué)生用部件法不太流利地說了幾句）

師：你真勇敢。秋天到了，大雁們要飛往溫暖的南方過冬。這個“廠”是大雁排成“人”字時的領(lǐng)頭雁，把“人”寫正就變成了“廠”，兩個單立人是許多大雁們排成“人”字。主要是在頭雁的帶領(lǐng)下，它們長途跋涉，團結(jié)一致地飛翔，所以里面的“主”字要多一橫。你們能記住“雁”字了嗎？

生：（齊說）記住了。

（通過教師的引導(dǎo)再看案例二）

在《淺水洼的小魚》中教學(xué)“蒸”字時，其中一位小朋友是這樣來記住這個字的：有一個丞相，頭上戴草帽，站在烈日下，汗水一滴一滴流下來。這位小朋友利用已經(jīng)學(xué)過的生字，進行組合，取得了較好的識記效果。

瞧，學(xué)生發(fā)揮得淋漓盡致。中國漢字承載著五千多年來的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。

在幾年來的教學(xué)過程中，針對小學(xué)生天真活潑、好唱好跳、思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，積極挖掘教材本身所蘊涵的因素。以學(xué)生為本，敞開識字課堂，讓孩子們通過積極參與，深切感受到有趣識字游戲的快樂。我借鑒和創(chuàng)造了許多識字方法，力爭營造出一種自主、合作、和諧、探究的課堂教學(xué)情境來提高課堂教學(xué)的有效性，寓教于樂。下面將我個人的粗淺看法與大家談?wù)劇?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙壍膶W(xué)生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，與孩子生活息息相關(guān)的游戲式教學(xué)，如，打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、小豬過河、鉆地鼠游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)人教第一冊識字1時，我讓學(xué)生自制牌形生字卡片，在課堂中同桌互玩打牌游戲，邊出牌邊讀出字音，再組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰獲勝。在此游戲中為了取勝，學(xué)生會積極認字。學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認字最好的學(xué)生到其他小組“抓小豬”，——即逐個檢查字音、組詞情況，如果有不會的即是“小豬掉河里”。要求小組長立即幫助學(xué)習(xí)生字。這樣一來人人都不想當(dāng)?shù)艉永锏男∝i，識字效率明顯提高，即使有困難的學(xué)生在小組長的幫助下也會很快認識。檢查一課、一單元甚至一冊書的生字都可以用此法。平日玩這些游戲時，學(xué)生興趣就來了，注意力也集中了，真是一舉兩得。

二、運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性

游戲是孩子興趣最好的老師，但是不是所有的識字都是要用游戲呢？我想這也是不可取的，孩子還是要擁有一套自己識字的本領(lǐng)。下面就將我近幾年來常用的識字方法與大家共勉。

1.畫一畫

大家都知道漢字的演變過程：甲骨文→金文→小篆→隸書→楷書→行書?，F(xiàn)在的漢字已經(jīng)成為華人的一門藝術(shù)學(xué)，甲骨文也就是在獸骨上刻畫下來，經(jīng)研究很多生字也的確如此，如“水”“山”■■，孩子從拿起筆的那刻起就喜歡涂鴉，有的孩子更是著迷，可見“畫”是可以讓孩子喜歡識字的，那么我在孩子識字之前就將這些古人研究出來的精華傳授給學(xué)生，讓他們對識字產(chǎn)生興趣，對中國漢字感興趣。

2.加一加

根據(jù)大多數(shù)的合體字是由學(xué)生已經(jīng)讀過的熟字組合而成的這一構(gòu)字特點，教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地組合生字，先看清字的結(jié)構(gòu)再分析是由哪些學(xué)過的獨體字組合的。如，上面一個“草字頭”加下面一個早上的“早”，合起來就是“草”；口十昌是唱歌的“唱”；我加鳥是天鵝的“鵝”；女加馬是媽媽的“媽”等。

3.減一減

有些字是由已經(jīng)學(xué)過的合體字去掉其中的某些部分而成的，這時就可以利用熟字“減一減”的方法了。如“筷”去掉竹子就是快慢的“快”，“生”字減去一橫就變成牛羊的“?！弊?，“睛”去掉眼睛就變成青草的“青”字，“洗”沒有“水”就成了先生的“先”字等。這樣經(jīng)過對已經(jīng)學(xué)過的知識進行回顧，學(xué)生就很容易記住新學(xué)的生字，又復(fù)習(xí)了舊知識。

4.比一比

漢字中形近字、同音字、多音字相當(dāng)多，學(xué)生在學(xué)習(xí)時很容易混淆，讀錯或?qū)戝e。比較法就是在教學(xué)時將漢字中的那些讀音相同、字形相近，或讀音相同、字形字義不同的生字進行比較歸納，讓學(xué)生輕松識字的一種方法。

（1）形近字比較：日—白、烏—鳥、已—己、今—令等很容易寫錯；悔—誨、蹬—澄、盯—釘，很容易讀錯。

（2）同音字比較：密—蜜、坐—座、園—圓、凈—靜容易用錯。

這樣加以比較歸納，使學(xué)生熟練地掌握了所學(xué)的知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的分析、辨別能力。

5.編字謎、順口溜或兒歌

學(xué)生對字謎非常感興趣，在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。如，“三人同日去看花——春”“牛走獨木橋——生”“六十天——朋”“十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋”即“思”。學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

編順口溜或兒歌內(nèi)容簡單。如，把“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結(jié)果到”。教學(xué)“己、已、巳”這樣編“己（jǐ）開著口，已（yǐ）半開口，巳（sì）閉著口”。如此一編，易學(xué)易記，妙趣橫生。

6.聯(lián)想形象記字

在生字中，有的字是象形字，如，“采、從、森、口、耳、目”等字，這類字很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的象形。象形字的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫，利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如，學(xué)習(xí)“鼠”字，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒，還露出一條小尾巴呢。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。

7.做動作猜字

在教學(xué)過程中，可以用肢體動作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部分是動詞。學(xué)動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如，學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如，學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。以此類推“蹲、跳、蹦、躍”等都是這樣記憶。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。

三、解除束縛，敞開性地識字

1.引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中識字

學(xué)生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字：同學(xué)、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。引導(dǎo)學(xué)生平時留心觀察，隨時隨地識字，也不失為一個課外延伸的好辦法。例如，在學(xué)習(xí)《識字6》的時候，學(xué)習(xí)“?！保肜脮系膬?nèi)容把“?！苯痰煤苌鷦佑腥な呛芾щy的，所以我就追問：“想想生活中，我們在哪些地方見過這個字？”學(xué)生馬上就想到了停車場和馬路上停車的標(biāo)記。再如，發(fā)作業(yè)本時，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲一定不?。患抑形锲返陌b物上，漢字就更多了……當(dāng)學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！

因此，學(xué)生樂此不疲，此時再引導(dǎo)他們將收集到的商標(biāo)、廣告等匯集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。下課時，互相考一考，真是“樂在其中”！

2.引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中識字

“課外閱讀是兒童人格形成的半壁江山?！币虼?，無論是從語文的工具性還是從人文性來講，都必須重視課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在博覽群書中增加識字量。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性?！敖淌菫榱瞬唤獭?。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快地“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，為了提高教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生識字的質(zhì)量。

參考文獻：

李小敏.小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的點滴體會[J].學(xué)周刊，2011（05）.

？誗編輯 董慧紅