何淑芳

【背景介紹】

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力，識(shí)字是前提?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，小學(xué)1～2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，這占六年識(shí)字總量的50%還多。新課程對(duì)低年級(jí)寫(xiě)字的要求也很明確：能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定速度；第一學(xué)段（1～2年級(jí)）關(guān)于寫(xiě)字的要求有：掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字，注意間架結(jié)構(gòu)；初步感受漢字的形體美，養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔?？梢?jiàn)，識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中，識(shí)字出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生的接受有很大的差異，低年級(jí)學(xué)生的注意力又是以形象思維為主，注意力集中時(shí)間短，大量生字不能經(jīng)常去復(fù)習(xí)鞏固，生字回生率高。部分學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中，顯得力不從心。怎樣化難為易，有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法，使學(xué)生自主高效地識(shí)字，是很多教師在探究的問(wèn)題。

【案例描述】

師：（出示生字卡片“步”）誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字？

生：我用“加一加”的方法，一個(gè)“止”字加一個(gè)“少”字。

（話音剛落，馬上有學(xué)生反對(duì)）

生：“步”字的下面不是少，而是“少”字缺一點(diǎn)。

師：你真是一個(gè)細(xì)心的孩子！可是為什么“步”字的下面不是“少”呢？誰(shuí)有什么好辦法提醒大家不要寫(xiě)錯(cuò)呢？

生：我用編謎語(yǔ)的方法：正字少一橫，少字缺一點(diǎn)。

生：我用編故事的方法：“正”和“少”是好朋友，有一次，他們?cè)谝黄鸨荣惻懿?。一陣風(fēng)吹來(lái)“正”的帽子不見(jiàn)了，而“少”卻跑丟了一只鞋。

師：同學(xué)們說(shuō)的這幾個(gè)辦法都還不錯(cuò)，老師也有一個(gè)辦法和大家分享一下：“步”是會(huì)意字，甲骨文字形，由兩只腳的象形符號(hào)重疊而成，就是兩個(gè)“止”重疊而成，表示兩腳一前一后走路，本義是行走。

同學(xué)們看一下“步”字的演化就知道了，從甲骨文到現(xiàn)在沒(méi)什么大變化。（課件出示“步”的演化）

學(xué)生看完課件后，露出了恍然大悟的神情。

這節(jié)課學(xué)完之后，從學(xué)生完成作業(yè)情況來(lái)看，效果還不錯(cuò)，全班學(xué)生沒(méi)有一個(gè)給“步”加點(diǎn)?？磥?lái)，在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生弄清字理真的很重要。

【課后反思】

在平時(shí)的作業(yè)中，很多學(xué)生一不小心就把“步”字下面寫(xiě)成“少”，就像案例中的那個(gè)學(xué)生，認(rèn)為“止”字加“少”就是“步”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？不少教師在教學(xué)時(shí)講究趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，或通過(guò)將新字與已學(xué)過(guò)的字進(jìn)行比較來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。但是熱情過(guò)后，學(xué)生生字的回生率較高。

案例中，教師鼓勵(lì)學(xué)生編故事、編謎語(yǔ)，這些方法都有一定的效果，最可貴的是，教師能夠依據(jù)漢字構(gòu)字的原理進(jìn)行教學(xué)，在解析字理時(shí)，除了運(yùn)用形象化的語(yǔ)言外，還使用形象物體，如多媒體課件。教“步”字時(shí)，教師依次出示甲骨文“步”字、篆體“步”字、金文“步”字和楷體“步”字，形象生動(dòng)地表現(xiàn)出“步”的大體演變過(guò)程。學(xué)生掌握了一定的字理知識(shí)后，就能形成舉一反三的自學(xué)能力。漢字，在他們的面前，不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫(huà)，一個(gè)個(gè)故事，就能夠使他們比較深切地感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的深刻內(nèi)涵，他們書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，錯(cuò)別字當(dāng)然就會(huì)少了許多。

20世紀(jì)50年代，印度總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字，都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的圖畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)，我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！焙⒆邮窍矚g聽(tīng)故事的，如果像案例中的教師那樣，不僅把字變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事，而且能追本溯源，那么祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵也就能夠自然地融入學(xué)生的心里。