何淑芳
【背景介紹】
識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),培養(yǎng)讀寫(xiě)能力,識(shí)字是前提?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,小學(xué)1~2年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),這占六年識(shí)字總量的50%還多。新課程對(duì)低年級(jí)寫(xiě)字的要求也很明確:能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字,并有一定速度;第一學(xué)段(1~2年級(jí))關(guān)于寫(xiě)字的要求有:掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫(xiě)字,注意間架結(jié)構(gòu);初步感受漢字的形體美,養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣,書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔??梢?jiàn),識(shí)字和寫(xiě)字是低年級(jí)教學(xué)中的重點(diǎn)。但是在教學(xué)實(shí)踐中,識(shí)字出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生的接受有很大的差異,低年級(jí)學(xué)生的注意力又是以形象思維為主,注意力集中時(shí)間短,大量生字不能經(jīng)常去復(fù)習(xí)鞏固,生字回生率高。部分學(xué)生在生字學(xué)習(xí)中,顯得力不從心。怎樣化難為易,有效地提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效果,探求出既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)又提高識(shí)字效率的方法,使學(xué)生自主高效地識(shí)字,是很多教師在探究的問(wèn)題。
【案例描述】
師:(出示生字卡片“步”)誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?
生:我用“加一加”的方法,一個(gè)“止”字加一個(gè)“少”字。
(話音剛落,馬上有學(xué)生反對(duì))
生:“步”字的下面不是少,而是“少”字缺一點(diǎn)。
師:你真是一個(gè)細(xì)心的孩子!可是為什么“步”字的下面不是“少”呢?誰(shuí)有什么好辦法提醒大家不要寫(xiě)錯(cuò)呢?
生:我用編謎語(yǔ)的方法:正字少一橫,少字缺一點(diǎn)。
生:我用編故事的方法:“正”和“少”是好朋友,有一次,他們?cè)谝黄鸨荣惻懿?。一陣風(fēng)吹來(lái)“正”的帽子不見(jiàn)了,而“少”卻跑丟了一只鞋。
師:同學(xué)們說(shuō)的這幾個(gè)辦法都還不錯(cuò),老師也有一個(gè)辦法和大家分享一下:“步”是會(huì)意字,甲骨文字形,由兩只腳的象形符號(hào)重疊而成,就是兩個(gè)“止”重疊而成,表示兩腳一前一后走路,本義是行走。
同學(xué)們看一下“步”字的演化就知道了,從甲骨文到現(xiàn)在沒(méi)什么大變化。(課件出示“步”的演化)
學(xué)生看完課件后,露出了恍然大悟的神情。
這節(jié)課學(xué)完之后,從學(xué)生完成作業(yè)情況來(lái)看,效果還不錯(cuò),全班學(xué)生沒(méi)有一個(gè)給“步”加點(diǎn)??磥?lái),在識(shí)字教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生弄清字理真的很重要。
【課后反思】
在平時(shí)的作業(yè)中,很多學(xué)生一不小心就把“步”字下面寫(xiě)成“少”,就像案例中的那個(gè)學(xué)生,認(rèn)為“止”字加“少”就是“步”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?不少教師在教學(xué)時(shí)講究趣味性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,或通過(guò)將新字與已學(xué)過(guò)的字進(jìn)行比較來(lái)降低學(xué)習(xí)難度。但是熱情過(guò)后,學(xué)生生字的回生率較高。
案例中,教師鼓勵(lì)學(xué)生編故事、編謎語(yǔ),這些方法都有一定的效果,最可貴的是,教師能夠依據(jù)漢字構(gòu)字的原理進(jìn)行教學(xué),在解析字理時(shí),除了運(yùn)用形象化的語(yǔ)言外,還使用形象物體,如多媒體課件。教“步”字時(shí),教師依次出示甲骨文“步”字、篆體“步”字、金文“步”字和楷體“步”字,形象生動(dòng)地表現(xiàn)出“步”的大體演變過(guò)程。學(xué)生掌握了一定的字理知識(shí)后,就能形成舉一反三的自學(xué)能力。漢字,在他們的面前,不再是抽象的符號(hào),而是一幅幅圖畫(huà),一個(gè)個(gè)故事,就能夠使他們比較深切地感悟到祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的深刻內(nèi)涵,他們書(shū)寫(xiě)漢字時(shí),錯(cuò)別字當(dāng)然就會(huì)少了許多。
20世紀(jì)50年代,印度總理尼赫魯曾對(duì)他的女兒說(shuō):“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家,她的每一個(gè)字,都是一首優(yōu)美的詩(shī),一幅美麗的圖畫(huà),你要好好學(xué)習(xí),我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?!焙⒆邮窍矚g聽(tīng)故事的,如果像案例中的教師那樣,不僅把字變成一幅幅圖畫(huà)、一個(gè)個(gè)故事,而且能追本溯源,那么祖國(guó)漢字深厚的文化內(nèi)涵也就能夠自然地融入學(xué)生的心里。