李文蓉

摘 要：圖畫書圖文并茂的表現(xiàn)形式符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，容易引起幼兒的閱讀興趣，提高幼兒對(duì)圖畫和文字的感知能力，發(fā)展他們的語言能力。但是，部分家長(zhǎng)和幼兒園教師對(duì)圖畫書以及幼兒的語言發(fā)展特點(diǎn)并不是很了解，不能夠有效運(yùn)用圖畫書促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。

關(guān)鍵詞：圖畫書；語言發(fā)展；幼兒

一、圖畫書與幼兒語言發(fā)展

（一）圖畫書的定義〓

圖畫書是以兒童為主要閱讀對(duì)象，用語言和繪畫巧妙結(jié)合的藝術(shù)形式來進(jìn)行敘事抒情、表情達(dá)意的一種特殊的兒童文學(xué)樣式。

（二）幼兒語言發(fā)展特點(diǎn)

幼兒期是語音可塑性最大的時(shí)期，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒發(fā)音越來越準(zhǔn)確，發(fā)錯(cuò)音的現(xiàn)象越來越少，其中培養(yǎng)幼兒普通話的最好時(shí)期是3～4歲，這段時(shí)期幼兒最易正確的掌握母語。人的一生中詞匯數(shù)量增加最快的時(shí)期也是在幼兒期，這一段時(shí)期還有兩個(gè)詞匯增長(zhǎng)高速期，第一個(gè)高速期是3歲，第二個(gè)高速期是6歲。

（三）圖畫書的特征及其對(duì)幼兒語言發(fā)展的影響

圖畫書的主要特征有圖像性、傳達(dá)性、藝術(shù)性、趣味性、創(chuàng)意性，正是這些特征使得圖畫書對(duì)幼兒的語言發(fā)展過程產(chǎn)生特殊的影響和促進(jìn)。但是其對(duì)幼兒的語言發(fā)展所產(chǎn)生的影響并不是單一的，而是綜合的，各種影響都緊密相連。

二、有效運(yùn)用圖畫書，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

（一）運(yùn)用圖畫書時(shí)存在的問題

1.忽略閱讀環(huán)境對(duì)圖畫書閱讀的影響

幼兒注意以無意注意為主，很容易被一些外界的聲音或者物體吸引注意力，所以，只有在良好的閱讀環(huán)境里幼兒才能保持良好的閱讀狀態(tài)，才能認(rèn)真、投入地閱讀，才能使他們的語言感知能力得到提高，更好地促進(jìn)他們語言能力的發(fā)展。

2.運(yùn)用圖畫書時(shí)目標(biāo)單一，不注重幼兒語言發(fā)展的整體性

語言能力的發(fā)展是一個(gè)綜合的過程，并不僅僅是語言表達(dá)能力的發(fā)展過程，還包括了對(duì)文字的感知能力、傾聽能力、閱讀興趣、情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。然而很多的家長(zhǎng)和教師往往會(huì)忽略這些，在帶領(lǐng)幼兒閱讀圖畫書時(shí)，忽視幼兒在閱讀圖畫書過程中傾聽能力的提高、閱讀興趣的培養(yǎng)、情感體驗(yàn)的豐富等，將幼兒的語言發(fā)展僅僅局限在提高幼兒的語言表達(dá)能力，這是非常狹隘的。

3.運(yùn)用圖畫書促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的意識(shí)薄弱

部分家長(zhǎng)和幼兒園教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到圖畫書對(duì)幼兒語言發(fā)展的促進(jìn)作用，如在陪同幼兒閱讀圖畫書時(shí)不重視對(duì)幼兒的引導(dǎo)，只是“形式上”的陪同；幼兒看完圖畫書后不及時(shí)地根據(jù)幼兒的興趣和需要及時(shí)增添圖畫書。在幼兒園里也會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)狀，如，班級(jí)里圖書角只是“擺設(shè)”“冷區(qū)”，教師指導(dǎo)幼兒閱讀、幼兒主動(dòng)閱讀的景象幾乎很少看到，圖書角里的圖畫書不及時(shí)更換和增添，勢(shì)必會(huì)影響到幼兒的閱讀興趣，使圖畫書對(duì)幼兒語言發(fā)展的功效得不到發(fā)揮。

（二）有效運(yùn)用圖畫書，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展

1.家庭中圖畫書的運(yùn)用策略

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。首先，家長(zhǎng)應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨、安全、寬松的閱讀環(huán)境，如，進(jìn)行閱讀活動(dòng)的房間里光線要充足，但不能夠太刺眼，空氣要新鮮，要比較安靜，還可以在陪幼兒閱讀圖畫書時(shí)播放一些輕柔的音樂等，讓幼兒感覺閱讀是美好的，是一件愉快的事情，增加其對(duì)閱讀的興趣。

2.幼兒園中圖畫書的運(yùn)用策略

（1）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境。同在家庭里進(jìn)行圖畫書閱讀一樣，想要保證高質(zhì)量的閱讀活動(dòng)的進(jìn)行，必須要為幼兒創(chuàng)設(shè)好的閱讀環(huán)境，營造良好的閱讀氛圍。可以在教室內(nèi)相對(duì)安靜的地方創(chuàng)設(shè)圖書角，幼兒園也可以設(shè)立閱讀室等，供園內(nèi)不同年齡幼兒進(jìn)行閱讀的場(chǎng)所，促進(jìn)不同年齡段的幼兒之間的交流。同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，教育幼兒要愛護(hù)圖畫書，看完圖畫書后要及時(shí)整理等。

（2）合理指導(dǎo)幼兒閱讀圖畫書。很多幼兒園教師對(duì)運(yùn)用圖畫書沒有足夠的重視，組織閱讀活動(dòng)缺乏積極性，有的是為了響應(yīng)園所的要求，有的是為了“填塞”活動(dòng)之余的空閑時(shí)間等。教師應(yīng)增強(qiáng)運(yùn)用圖畫書的意識(shí)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)，與幼兒交流圖畫書中的內(nèi)容并鼓勵(lì)幼兒在閱讀活動(dòng)中積極地與同伴交流，大膽地表達(dá)自己的想法，真正做到運(yùn)用圖畫書促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

（3）增強(qiáng)運(yùn)用圖畫書的意識(shí)，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展。雖然幼兒園教師對(duì)圖畫書有一定的了解，但是并沒有充分發(fā)揮圖畫書在幼兒園中的功效，如，很多幼兒園班級(jí)內(nèi)的圖書角等閱讀區(qū)普遍缺乏足夠的圖畫書資源、教師對(duì)圖畫書閱讀活動(dòng)不夠重視等。要想保持幼兒的閱讀興趣，必須及時(shí)地增添閱讀區(qū)域內(nèi)的圖畫書數(shù)目和種類。

圖畫書的構(gòu)造特征符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，如果家長(zhǎng)和幼兒園教師能充分了解圖畫書的特點(diǎn)和幼兒各階段的語言發(fā)展特點(diǎn)，為不同年齡段幼兒選擇適宜的圖畫書，合理運(yùn)用指導(dǎo)策略，必能將圖畫書充分應(yīng)用到幼兒語言發(fā)展過程中，更好地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.學(xué)前兒童語言教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006：84-111.

[2]孔寶剛.兒童文學(xué)理論與實(shí)踐[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2010：29-30.