張凌

摘 要：物理教學(xué)過程中的學(xué)生分組教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手和觀察能力，按照一定的要求，將學(xué)生分成小組進(jìn)行教育的模式，給學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)，這樣不僅可以提高老師的教學(xué)水平，也能激發(fā)學(xué)生的探索興趣。

關(guān)鍵詞：初中物理；分組教學(xué)；實(shí)驗(yàn)

初中物理是目前我國(guó)普及九年義務(wù)教育制中的基礎(chǔ)性知識(shí)，它是一門以實(shí)驗(yàn)為單位的基礎(chǔ)學(xué)科，是通過實(shí)驗(yàn)的證實(shí)效用來傳授其知識(shí)，它是學(xué)生從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的起點(diǎn)，也是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的創(chuàng)造性過程。初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)以分組為教學(xué)模式，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本了解的前提下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，進(jìn)行物理知識(shí)的探究。

一、初中物理分組教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來，初中物理實(shí)驗(yàn)課堂多數(shù)是以老師講授為主，實(shí)驗(yàn)做得少，即使是做實(shí)驗(yàn)，也是老師在講臺(tái)上操作，學(xué)生在臺(tái)下看，因而，學(xué)生對(duì)物理的態(tài)度是望而生畏，覺得枯燥難學(xué)，不好理解，再加上有些老師不重視分組實(shí)驗(yàn)，把分組實(shí)驗(yàn)當(dāng)作是走過程，很少有時(shí)間讓學(xué)生親自體會(huì)，從而達(dá)不到實(shí)驗(yàn)的目的；并且在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，老師也沒有做到及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性，沒能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的探索中獲得知識(shí)，拓展不了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、如何有效地實(shí)施物理分組教學(xué)

1.我們要明晰分組教學(xué)的意義及內(nèi)涵，這是我們教學(xué)中需要面對(duì)的問題。由于初中物理多為探索式實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己得出物理規(guī)律或結(jié)論。因而，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采取分組形式，兩人一組或多人一組，可以先由學(xué)生自行選取組隊(duì)成員，在實(shí)驗(yàn)的過程中，老師通過觀察各組的情況，對(duì)明顯不合理的組合進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有的學(xué)生觀察能力強(qiáng)，有的學(xué)生文字記錄能力強(qiáng)，老師要把不同特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行混合組隊(duì)，這樣可以最大限度地發(fā)揮他們各自的特長(zhǎng)。

2.我們要培養(yǎng)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。針對(duì)初中物理的特點(diǎn)，要求每個(gè)學(xué)生都要重視實(shí)驗(yàn)，態(tài)度要嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)驗(yàn)是對(duì)初中物理定律進(jìn)行驗(yàn)證和推斷，如，光的反射定律、二力平衡等，都需要老師因材施教，善于并學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生感受實(shí)驗(yàn)的探索過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生在分組的學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和積極性，在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程中，讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，最終能解決問題，收集實(shí)驗(yàn)證據(jù)，從而得到結(jié)論。

如，在“探究電流與電壓關(guān)系”的教學(xué)中，學(xué)生必須在熟知電流表、電壓表的用法的前提下，對(duì)水平高低不同的學(xué)生由高到低進(jìn)行A、B、C組的分組，對(duì)于低層次的C組，要求他們識(shí)別并應(yīng)用刻度尺、電流表、電壓表，學(xué)會(huì)根據(jù)要求進(jìn)行調(diào)節(jié)；對(duì)于中層次的B組，要求他們能夠在實(shí)驗(yàn)過程中總結(jié)出電流、電壓之間的關(guān)系；而對(duì)于高層次的A組，則重點(diǎn)指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的解析并歸納出內(nèi)在規(guī)律。又如，“測(cè)量小燈泡電阻”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的分組教學(xué)也應(yīng)該是分層次的，對(duì)于水平較低的C組，要求他們掌握歐姆定律的基本內(nèi)容；對(duì)于水平中等的B組，要引導(dǎo)學(xué)生觀察和探究實(shí)驗(yàn)過程中的問題，如：電壓表的數(shù)據(jù)顯示不清或不穩(wěn)定該怎么辦？小燈泡不發(fā)光要如何處理？對(duì)于水平較高的A組，要放手讓他們進(jìn)行自主式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)他們?cè)谠O(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行創(chuàng)新思維，用科學(xué)探究的實(shí)驗(yàn)精神進(jìn)行演繹和歸納。

總之，初中物理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的不同層次為依據(jù)，進(jìn)行分組式的教學(xué)形式，使學(xué)生在分組的模式下，根據(jù)自身水平進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，在不同的實(shí)驗(yàn)要求下，完成初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟俊青.運(yùn)用“分組教學(xué)法”優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)周刊，2012（31）.

[2]王立華.如何實(shí)施初中物理有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].中國(guó)職工教育，2013（08）.

編輯 魯翠紅