楊征

摘 要：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的重要內(nèi)容。在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該處理好學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體、教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容這三個(gè)方面的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；教師；學(xué)生

提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育的重要內(nèi)容，也是推動(dòng)教育科學(xué)發(fā)展的有效途徑。近年來，自主學(xué)習(xí)越來越引起教育領(lǐng)域的重視，有關(guān)研究也已取得了一些成果并具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些錯(cuò)誤傾向，比如，課堂中更多地關(guān)注學(xué)優(yōu)生而忽視學(xué)困生，不能很好地對(duì)教師和學(xué)生的角色進(jìn)行定位，課堂流于熱鬧的形式等。鑒于此，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該辯證處理好以下幾個(gè)關(guān)系。

一、要處理好學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之間的關(guān)系

依據(jù)現(xiàn)代教育心理學(xué)和教學(xué)理論的研究，“學(xué)優(yōu)生”與“學(xué)困生”的差異主要不是知識(shí)量的差異，而是在知己、知事和知人方面的分別。自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；能系統(tǒng)地運(yùn)用策略進(jìn)行學(xué)習(xí)；在面對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，善于運(yùn)用各種資源，排除干擾，克服困難，憑借毅力去實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生往往在這些方面存在欠缺，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、學(xué)習(xí)自我效能感水平以及自我監(jiān)控水平往往都普遍偏低。不同學(xué)生的這些差異性都會(huì)在課堂上有所表現(xiàn)。

研究發(fā)現(xiàn)，通常學(xué)生的自我效能感越強(qiáng)，為自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標(biāo)就越高，對(duì)學(xué)習(xí)的自我調(diào)節(jié)能力也越強(qiáng)。而把握最近發(fā)展區(qū)、增加教學(xué)梯度是提高或改善學(xué)生自我效能感的關(guān)鍵。所以，在教學(xué)中，教師要把握好問題梯度的設(shè)置。對(duì)學(xué)優(yōu)生，問題梯度可適當(dāng)大些，而對(duì)學(xué)困生，必須做好鋪墊、減小梯度。

二、要處理好教師主導(dǎo)和學(xué)生主體之間的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)就是把教學(xué)活動(dòng)組織成一個(gè)在教師激勵(lì)和指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的互動(dòng)過程。這種課堂教學(xué)要求教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，充分相信和依靠學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。教師課堂角色的改變并不意味著否定教師的主導(dǎo)作用，相反，教師的主導(dǎo)作用較之傳統(tǒng)教育模式更加重要，對(duì)教師的要求也更高了。比如，教師要積極營(yíng)造平等、民主、和諧的教學(xué)氛圍，以學(xué)習(xí)者的身份參與學(xué)生的討論、交流；要能夠根據(jù)學(xué)生、教材的特點(diǎn)綜合運(yùn)用各種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生有充裕的自學(xué)、討論、交流和練習(xí)的機(jī)會(huì)；要及時(shí)調(diào)控學(xué)生的討論方向、時(shí)間、深度，集中他們的注意力等。只有這樣，教師的教學(xué)方式才是真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

“教”是為了“學(xué)”，“教”為“學(xué)”服務(wù)，“學(xué)”是矛盾的主要方面。要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生的主體性都應(yīng)該得到充分的發(fā)揮。同時(shí)，教師的主體性的發(fā)揮，應(yīng)該放在如何讓“教”更好地促進(jìn)“學(xué)”上，放在如何促進(jìn)學(xué)生的主體性的發(fā)揮上。只有這樣，才能讓教師的精心備課，成為課堂教學(xué)中真正提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效工作。

三、要處理好教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系

新課標(biāo)的實(shí)施促進(jìn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新，各種各樣的教學(xué)形式也隨之脫穎而出。其中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，便是每一位教師每一節(jié)課都很關(guān)注的問題。但有的情境創(chuàng)設(shè)單純?yōu)榱诵问蕉鴦?chuàng)設(shè)，而不是為了課題的需要，或者用過于冗長(zhǎng)的情境引出很簡(jiǎn)單的探究?jī)?nèi)容，這實(shí)在沒有必要。此外，在一些特定課程內(nèi)容的教學(xué)中，實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)也存在困難。比如，高中化學(xué)中的“平衡移動(dòng)原理”、高中地理中的“國(guó)際政治的地緣合作與沖突”等，這些內(nèi)容與學(xué)生的生活幾乎沒有聯(lián)系，相對(duì)比較抽象，而且專業(yè)術(shù)語多，理論性較強(qiáng)。諸如此類的課程內(nèi)容采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，其效果反而不如傳統(tǒng)的以教師系統(tǒng)講解為主的講授法更理想。

因此，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，一定要注意內(nèi)容和形式的和諧統(tǒng)一，形式要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。避免出現(xiàn)表面熱鬧，實(shí)則學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)流于片面和膚淺，甚至出現(xiàn)理解偏差，從而影響了后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)的課堂。

不管是終身教育、養(yǎng)成教育，還是能力教育、素質(zhì)教育，其核心都是培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的“會(huì)學(xué)習(xí)”的人才。在信息大爆炸的現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)每天都在不斷更新，故教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”是提高其適應(yīng)社會(huì)能力的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭和鈞，鄧京華，等.高中生心理學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，1993.

編輯 鄭 淼