王志鋼

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院 遼寧 沈陽 110000）

過程教學(xué)法視野下的《高職應(yīng)用文寫作》教學(xué)

王志鋼

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院 遼寧 沈陽 110000）

過程教學(xué)法（process approach）強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，通過不斷地對學(xué)生寫作行為進(jìn)行激勵(lì)、糾正、指導(dǎo)，克服了結(jié)果教學(xué)法只重視結(jié)果不重視過程的不足。在《高職應(yīng)用文寫作》教學(xué)中也可以借鑒這一方法。

過程教學(xué)法；高職應(yīng)用文；寫作；借鑒

近年來，寫作過程教學(xué)法（process approach）在國內(nèi)很流行，且在外語教學(xué)界備受重視。［1］最近，也開始有學(xué)者撰文，提出這種寫作教學(xué)方法也可以為應(yīng)用文寫作課程所借鑒的新觀點(diǎn)。［2］如何借鑒應(yīng)用這一方法，本文認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。

一、寫前階段——確立寫作提綱

寫前階段指的是寫作前的準(zhǔn)備工作。

寫作是一件不容易的事情。古今中外，談?wù)撈潆y的文章很多。西晉時(shí)期的文學(xué)家陸機(jī)就在著名的《文賦》中指出，“夫放言遣辭，良多變矣，妍蚩好惡，可得而言。每自屬文，尤見其情，恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也?！彼f的雖然是文藝作品，也包括了一部分應(yīng)用文體。那么，難在哪里？首先，就是構(gòu)思。

按照過程教學(xué)法的理論，構(gòu)思階段就是學(xué)生閱讀各種資料，確定文章的結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上列出寫作提綱。這一階段，教師教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵是要向?qū)W生清晰地說明如何確立寫作主題以及每段要寫的內(nèi)容，使學(xué)生明確文章框架，并引導(dǎo)學(xué)生不斷寫出與之相關(guān)的的各種信息。

以《通知》為例，在寫前階段，教師要提示學(xué)生，通過教師點(diǎn)撥﹑自讀﹑小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的形式，充分理解教材上的知識(shí)點(diǎn)，對例文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，通過有效地教學(xué)形式，使學(xué)生清楚通知的結(jié)構(gòu)——分為標(biāo)題﹑正文﹑落款三部分，以及各部分的寫作結(jié)構(gòu)——對下一步寫作，奠定基礎(chǔ)。

二、寫作階段（初稿階段）——運(yùn)思遣詞，豐富文章內(nèi)容

劉勰在《文心雕龍·神思》中指出每個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)﹑能力水平等各不相同，寫作時(shí)也會(huì)有快有慢，有好有差。因此，在這一階段，教師要鼓勵(lì)﹑啟發(fā)﹑指導(dǎo)學(xué)生參考例文，使用耳熟能詳?shù)脑~語，結(jié)合各自生活實(shí)際，把自己的構(gòu)思表達(dá)出來。

還是以通知為例。通知有很多種，教師要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的生活，寫一篇通知。如可啟發(fā)學(xué)生寫一篇會(huì)議通知（如運(yùn)動(dòng)會(huì)通知﹑團(tuán)代會(huì)通知等）。在指導(dǎo)學(xué)生展開段落寫作時(shí)，教師通過交談﹑提問等方式，幫助學(xué)生理清寫作思路，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，使他們樂于表達(dá)并將相關(guān)語匯融入文章，告訴學(xué)生緊扣題意。

三、修改階段——學(xué)生互評，范文引導(dǎo)

修改階段分為兩個(gè)步驟。第一步，學(xué)生互評。過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中互動(dòng)的重要性，提倡學(xué)生之間分小組進(jìn)行作文互評。這一理論認(rèn)為每個(gè)“作者”同時(shí)都是讀者，每個(gè)學(xué)生都參與別人作品的閱讀，每個(gè)人的作品也都供別人閱讀，然后進(jìn)行小組內(nèi)部交流——既可以是對話式的，也可以是學(xué)生給學(xué)生寫評語方式——對閱讀的學(xué)生作品主要從內(nèi)容﹑語言﹑結(jié)構(gòu)三方面進(jìn)行評論。對字詞﹑語法﹑修辭等方面有問題的地方或好的地方，均進(jìn)行交流。教師只是聆聽者，不參與表態(tài)，只對提問的學(xué)生進(jìn)行答疑指導(dǎo)。這種同級反饋，有助于學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高作文水平。第二步，范文展示。這里所說的范文，不是教科書上的文章，而是學(xué)生的當(dāng)堂作品。教師通過學(xué)生推薦等方式，精選出一至兩篇學(xué)生范文在課堂上朗讀，并作適當(dāng)點(diǎn)撥。

四、重寫階段——有針對性地彌補(bǔ)不足

這一階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生對照范文，根據(jù)同學(xué)提出的文章主題﹑結(jié)構(gòu)﹑遣詞造句等方面的不足修改自己的文章。有的學(xué)生不喜歡修改，教師要明確告訴學(xué)生，好的文章都經(jīng)過反復(fù)多次的修改，修改是再創(chuàng)作，做好學(xué)生的思想工作以及方法引導(dǎo)。經(jīng)過上個(gè)階段的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠有針對性地修改自己的文章，并從別人那里取長補(bǔ)短。

五、評閱階段——注重引導(dǎo)，富于啟發(fā)

過程教學(xué)法理論倡導(dǎo)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靈活化﹑評價(jià)方式多樣化﹑評價(jià)語言溫和化。教師在這一階段中要轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變身份，變高高在上的指導(dǎo)者而為與學(xué)生（作者）平等交流的讀者，對職業(yè)院校學(xué)生文章的優(yōu)點(diǎn)要不吝贊美——但也不是恭維，是實(shí)事求是基礎(chǔ)上的褒獎(jiǎng)，對其文章結(jié)構(gòu)﹑語言﹑主旨等不足之處以關(guān)切的態(tài)度提出疑問，進(jìn)行引導(dǎo)。對錯(cuò)誤類型進(jìn)行分級﹑分類，少批注錯(cuò)誤，但對于主題思想等明顯的錯(cuò)誤要明確指出。

這種教學(xué)方法主張?jiān)u閱語言要文學(xué)化，富有啟發(fā)性。

［1］楊磊，宋慶華.寫作教學(xué)與過程教學(xué)法［J］.西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2002（12）.

［2］張靜.應(yīng)用文寫作中的過程教學(xué)法研究［J］.銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

王志鋼，中文碩士，遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院講師。

本文是遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職應(yīng)用文教學(xué)有效性研究”（課題編號(hào)JGZXQEB070）的階段性成果。

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1007-0125（2015）05-0188-01