梁建光

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，教師的示范朗讀可以感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容感興趣，迅速地理解文本內(nèi)容和作者的情感。要提高朗讀指導(dǎo)的有效性，教師要提升自己的朗讀表達(dá)技巧，努力做到“心中有人”，朗讀的語(yǔ)言要實(shí)樸自然，這樣才能讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境之感。

[關(guān)鍵詞]示范朗讀 有效性 訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）04-033

哲學(xué)家黑格爾說(shuō)過(guò)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像?！毙W(xué)生不會(huì)創(chuàng)造性地朗讀，但他們的模仿能力很強(qiáng)，善于模仿教師的朗讀。在教學(xué)中，教師的示范朗讀可以感染學(xué)生，使學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣。這種感染作用是播放錄音無(wú)法替代的。因此，教師的示范朗讀對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力十分有效。如何提高教師朗讀指導(dǎo)的有效性，讓學(xué)生在教師聲情并茂的朗讀中如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境呢？

一、理解和感受作品，提升表達(dá)技巧

感悟有多深，朗讀就有多真。自己都感動(dòng)不了自己，怎能感動(dòng)別人？要使學(xué)生動(dòng)情，教師要使自己先動(dòng)情。教師要?jiǎng)忧?，就要熟悉、理解作品，感悟作品，同時(shí)借助朗讀技巧，這樣才能把作品的內(nèi)涵準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

（一）深入理解作品，感動(dòng)自己，感動(dòng)別人

教師要把作品的思想感情通過(guò)朗讀準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái)，首先要認(rèn)真閱讀作品，理解文中生字、新詞、成語(yǔ)典故、語(yǔ)句等含義；其次要進(jìn)行多次自我朗讀，達(dá)到熟讀成誦。朗讀時(shí)要深入理解作品的內(nèi)涵，與作品對(duì)話，與作者心靈進(jìn)行溝通，領(lǐng)會(huì)作者的感情，引起共鳴，使自己的情感符合作者的情感。只有這樣，才不會(huì)望文生義，把作品表達(dá)得支離破碎。

朗讀者把文字轉(zhuǎn)化成有聲語(yǔ)言的過(guò)程就是自我感動(dòng)和感動(dòng)他人的過(guò)程。朗讀時(shí)，教師要在腦海中不斷浮現(xiàn)作品中的人物、情節(jié)、場(chǎng)面、景物、情緒……形成連續(xù)不斷活動(dòng)的畫面，情隨畫生，調(diào)隨情移。只有這樣，我們的朗讀才能成功地再現(xiàn)作者的情感，迸發(fā)出一種創(chuàng)造的激情與沖動(dòng)；同時(shí)，通過(guò)自己的表情、動(dòng)作和抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)表達(dá)作品的情感，讓學(xué)生體會(huì)作品的感染力和表現(xiàn)力，進(jìn)而打動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生有感情地朗讀課文。

如，安徒生的《賣火柴的小女孩》這篇課文，語(yǔ)言凄美，情感強(qiáng)烈且富于變化，“讀”是最好的學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，特別在范讀上下了一番工夫，使朗讀的語(yǔ)氣打動(dòng)自己、感染別人。我首先細(xì)讀作品，感受女孩命運(yùn)的悲慘。如，在小女孩擦燃火柴的幻想中，感受到當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)生活的殘酷：小女孩特別寒冷，渴望溫暖，就幻想到大火爐；特別饑餓，渴望食物，就幻想到烤鵝；現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)，渴望親人的疼愛(ài)，就幻想到去世的奶奶。現(xiàn)實(shí)與幻想形成了巨大的反差，幻想得越美好，越是襯托出了現(xiàn)實(shí)的悲涼，讓人越發(fā)感覺(jué)到女孩命運(yùn)的悲慘。接著，我多次朗讀課文，并在腦海中不斷地浮現(xiàn)大年夜一個(gè)赤著腳的小女孩在街上賣火柴、一次次點(diǎn)燃火柴、一次次出現(xiàn)幻想又一次次破滅最后凍死在街頭的情景，并使這種強(qiáng)烈的感情注入自己的心田，產(chǎn)生共鳴。這樣我內(nèi)心深處自然地產(chǎn)生同情、含蓄、深沉的情感。當(dāng)我在課堂上朗讀完作品時(shí)，教室里由寂靜無(wú)聲到響起了一片抽泣聲，而我自己也早已熱淚盈眶了。在我的范讀引領(lǐng)下，學(xué)生體會(huì)了作者表達(dá)的思想感情，產(chǎn)生了一種悲憫的情懷，感受積極向上的人生態(tài)度，達(dá)到了在讀中理解、讀中感悟、讀中生情的效果。

（二）注意朗讀技巧，提高朗讀效果

朗讀需要技巧的支撐，要用激情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。因此，教師要根據(jù)課文的特點(diǎn)示范朗讀，通過(guò)表情、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)傳遞文本的思想情感，使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，達(dá)到入情入境、心領(lǐng)神會(huì)的境界；同時(shí)在教師的范讀中，學(xué)生學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧，如停頓、輕重、緩急、語(yǔ)氣等。如，朗讀《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師要運(yùn)用重音、語(yǔ)氣、節(jié)奏等技巧，避免機(jī)械地把文字變成聲音，單純照字音朗讀；或從頭到尾沒(méi)有聲調(diào)的高低起伏，沒(méi)有情感色彩和聲音的抑揚(yáng)頓挫的變化。朗讀寫“幻象”這一部分的文字時(shí)，聲音上揚(yáng)、有力，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)多變，語(yǔ)速加快，以表現(xiàn)小女孩對(duì)美好幸福生活的向往，但也要注意聲音不要過(guò)亮、過(guò)高、過(guò)響，要符合全篇總體同情、含蓄、深沉的感情基調(diào)。而讀幻想破滅后描寫現(xiàn)實(shí)一段文字時(shí)，要迅速調(diào)整感情，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)氣深沉壓抑，表現(xiàn)充滿失望和悵惘，要讀出小女孩在幻想消失后的失望。特別是“‘奶奶！’小女孩叫起來(lái)，‘??！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的……’”這段話，是小女孩發(fā)自內(nèi)心的、悲哀的、最后的呼喊。在現(xiàn)實(shí)中備受冷漠、歧視、饑餓、寒冷等各種痛苦的小女孩是多么渴望得到親人的溫暖、關(guān)懷和愛(ài)撫??！小女孩又是多么害怕最疼愛(ài)她的奶奶也像此前的幻想一樣很快就消失了！因此，朗讀時(shí)，速度漸快，停頓縮短，聲音響亮上揚(yáng)，語(yǔ)氣中充滿乞求，可略帶顫音甚至哭腔，讀出小女孩見(jiàn)到奶奶迫切、激動(dòng)、祈求等心情。這樣的范讀，就自然而然地把學(xué)生帶進(jìn)課文中，讓他們感同身受。

二、分清朗讀對(duì)象，努力做到“心中有人”

俄國(guó)一位著名的戲劇教育家曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)象，這些話就不可能說(shuō)得使自己和聽的人都相信有說(shuō)出的實(shí)際必要。”說(shuō)話要有對(duì)象，朗讀也應(yīng)如此。

正確、流利、有感情地朗讀課文是語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定的基本課程目標(biāo)，但不同的年段對(duì)朗讀有不同的要求。

鑒于中低年級(jí)學(xué)生閱歷淺，對(duì)一些課文的理解有困難，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟力也差，因此教師的示范朗讀要聲情并茂，通過(guò)聲音重塑文本形象，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入語(yǔ)境，感動(dòng)學(xué)生。教師朗讀時(shí)要注意節(jié)奏和速度，注意停頓時(shí)間，做到不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒。教師可用幾種不同的方法朗讀課文，這樣既使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，又掌握一些朗讀知識(shí)和技巧，從而提高朗讀水平。

對(duì)高年級(jí)的朗讀教學(xué)，教師要在低年級(jí)形成的朗讀水平基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗讀技巧的巧妙滲透，即“授人以魚，不如授人以漁”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性。教師在范讀的基礎(chǔ)上，直接給予學(xué)生有關(guān)停頓、重音、節(jié)奏等一些朗讀技巧的指導(dǎo)，適時(shí)地給予針對(duì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀實(shí)踐中不斷加深對(duì)文本的理解，并從不同的角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。

針對(duì)不同年段的朗讀教學(xué)要求，教師在備課時(shí)就要全盤考慮，精心設(shè)計(jì)，使自己的朗讀起到榜樣示范作用，達(dá)到提高學(xué)生朗讀水平的目的。

三、語(yǔ)言樸實(shí)、自然，貼近人的心靈

失去了內(nèi)在的情感基礎(chǔ)，單單依靠技巧來(lái)支撐的朗讀，聽起來(lái)雖有著抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，可是打動(dòng)不了聽眾。因此，教師朗讀時(shí)既不能裝腔作勢(shì)，拿腔拿調(diào)，又不能毫無(wú)表情。朗讀時(shí)，要用說(shuō)話的方式來(lái)自然地朗誦，要讀得語(yǔ)句流暢自然，把作品的內(nèi)涵，通過(guò)自己的有聲語(yǔ)言創(chuàng)造性地再現(xiàn)給學(xué)生。教師既要與作者進(jìn)行心靈溝通，又要與學(xué)生進(jìn)行情感交流；既要感染自己，又要使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。要做到“讀而不板，說(shuō)而不演”，這樣才能達(dá)到聲情合一、返璞歸真的境地，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈。

教師的示范朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)手段。教師在日常教學(xué)中，適時(shí)適度地進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生從教師的朗讀中受到熏陶和啟發(fā)，潛移默化地學(xué)會(huì)了一些朗讀方法和技巧，提高學(xué)生的朗讀水平，從而最大限度地發(fā)揮示范朗讀的積極作用。

（責(zé)編 韋 雄）