毛春明

每一次檢查識(shí)記背誦任務(wù)，大都會(huì)有完不成任務(wù)的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。就是這少數(shù)的幾個(gè)學(xué)生讓老師們異常糾結(jié)。又是談話溝通端正識(shí)記態(tài)度，又是點(diǎn)撥指導(dǎo)糾正識(shí)記方法。親自上陣處理不說(shuō)，甚至邀請(qǐng)家長(zhǎng)“里應(yīng)外合”。唯恐放任了這幾個(gè)學(xué)生就會(huì)影響到其他學(xué)生，導(dǎo)致班級(jí)背誦效果的整個(gè)滑坡。不夸張地講，課外耗費(fèi)在這少數(shù)幾個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了引導(dǎo)整個(gè)班級(jí)其他學(xué)生識(shí)記背誦所需要的時(shí)間和精力。或許有人認(rèn)為這就是所謂的“敬業(yè)”，可是把這么多的精力牽扯到這少數(shù)幾個(gè)學(xué)生身上來(lái)值得嗎？可是不管似乎又不行。怎樣妥善解決好這一對(duì)看似矛盾的一體兩面。孔子的“因材施教，有教無(wú)類”給了我很深的啟發(fā)。現(xiàn)不揣淺陋，談?wù)勎以趯?shí)踐中采用的方法，以就教于大方之家。

首先，巧設(shè)表格。我把一冊(cè)課本中要求背誦的內(nèi)容和本班學(xué)生名單設(shè)計(jì)在一張表格里，左側(cè)縱行是按序號(hào)排列的學(xué)生名單，每五個(gè)人安排一個(gè)負(fù)責(zé)檢查的組長(zhǎng)。上面標(biāo)題下面從左到右是識(shí)記內(nèi)容的分類，比如“古詩(shī)文識(shí)記”“文言文注釋”“文學(xué)常識(shí)”，第二行是識(shí)記內(nèi)容的相關(guān)課題，課題一多就排不下去，怎么辦？我的做法是盡量濃縮課題，少到一兩個(gè)字，只要師生能夠識(shí)別就行。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在檢查結(jié)束后簽字。

這樣做的好處是學(xué)生對(duì)于要求識(shí)記的課本內(nèi)容一目了然，容易引發(fā)學(xué)生超前完成任務(wù)的激情。而表格上如果有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生提前完成任務(wù)，又會(huì)反過(guò)來(lái)激勵(lì)其他同學(xué)的超越意識(shí)。一張小小的表格也能成為學(xué)生們你追我趕的競(jìng)技場(chǎng)地。

于是課間你會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的風(fēng)景，常常有學(xué)生主動(dòng)去找組長(zhǎng)幫他檢查，為的是盡早完成乃至提前完成識(shí)記背誦的任務(wù)。

我甚至還設(shè)想著設(shè)計(jì)另外一張只有學(xué)生序號(hào)姓名而識(shí)記內(nèi)容為空白的表格，讓學(xué)生自己填上最近在課外識(shí)記背誦完成的內(nèi)容，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課外識(shí)記積累的積極性，拓寬知識(shí)面。

其次，巧分檔次。背誦檢查分“優(yōu)秀”和“合格”兩個(gè)檔次，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，統(tǒng)一都簽“通過(guò)”字樣。對(duì)于少數(shù)幾個(gè)實(shí)在不能完成背誦任務(wù)的學(xué)生，降低檔次要求他們，一篇完成不了的，完成一段；一段完成不了的，完成幾句。讓他們也有跳一跳摘到“桃子”的機(jī)會(huì)，化難為易。并且在實(shí)際操作中，有意把他們幾個(gè)分在一組，以方便統(tǒng)一管理。其實(shí)，絕大多數(shù)的學(xué)生不會(huì)降低自己的背誦要求，合格檔次的設(shè)立反而激發(fā)了孩子們超越進(jìn)取的心理。但這一目標(biāo)的設(shè)立，讓真正落在后面的學(xué)困生有了力所能及的目標(biāo)，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，而這些要比被動(dòng)的批評(píng)監(jiān)督有效的多。實(shí)踐證明，這少數(shù)幾個(gè)學(xué)生也大多不愿接受這種“待遇”，反而因?yàn)檫@個(gè)檔次的設(shè)立激發(fā)了他們的斗志，大多數(shù)情況下，是沒(méi)有學(xué)生享受到這種“待遇”的。如果沒(méi)有檔次的設(shè)立，學(xué)生們也許看不清具體的目標(biāo)，低級(jí)檔次的設(shè)立反而激發(fā)了他們進(jìn)取的豪情。

第三，巧作鼓動(dòng)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不管是優(yōu)生、中等生還是學(xué)困生，只要學(xué)習(xí)上有進(jìn)步就要給予表?yè)P(yáng)，把“盡力”這個(gè)理念灌輸給全班學(xué)生，以努力學(xué)習(xí)獲得進(jìn)步為榮，以懶惰懈怠不思進(jìn)取為恥。每次考試，首先表?yè)P(yáng)的取得進(jìn)步的學(xué)生，然后才是優(yōu)秀生。

同樣，在完成識(shí)記任務(wù)的過(guò)程中，也可以采用激勵(lì)的方法。我說(shuō)，盡力去背，實(shí)在不能完成的告訴我，我?guī)湍惆炎趾炆先ィ隳氵^(guò)關(guān)。

遇到個(gè)別懶惰的同學(xué)，只需要“關(guān)切”的問(wèn)一句，行不行??？要不我?guī)湍愫灹税?。那位同學(xué)立馬表態(tài)不要幫助，肯定能背誦完成，我忍俊不禁了。是啊，只要方法得當(dāng)，有誰(shuí)愿意落在后面呢？

就在這種區(qū)別對(duì)待少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的過(guò)程中，和諧達(dá)成了，老師的心里平衡了，學(xué)生的目標(biāo)明確了，盡力進(jìn)取的學(xué)風(fēng)養(yǎng)成了，老師就像班級(jí)這杯沸水里的一片茶葉，用自己的本色靜悄悄的染綠了整個(gè)茶杯。