常寧

教育，本來就是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的，學(xué)好語文終生享用。教育的四大支柱就是讓學(xué)生“學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)做人”，而這些技能和方法的形成，需要教師不斷的引導(dǎo)和強(qiáng)化。因此，真正發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，就顯得尤為重要，勢在必行。

其實(shí)，這一觀點(diǎn)，著名教育家葉圣陶在很早以前就提出來了。他說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子，要使學(xué)生能夠舉一反三?！苯處熃探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，應(yīng)該建立在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，離開了實(shí)實(shí)在在的文本，方法、技能就如無源之水、無本之木。

教師要明確“例子”的個(gè)性特征，每篇課文的思想內(nèi)容、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)層次、行文風(fēng)格等方面都存在著差別，正是因?yàn)橛辛诉@種個(gè)性差異，課文才能多角度、大范圍地為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)鮮活的典范。因此，這就需要教師在教學(xué)上創(chuàng)新，吃準(zhǔn)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)。用好課文這個(gè)“例子”，少分析，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語言中，讓學(xué)生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。學(xué)生在與文本進(jìn)行交流、發(fā)生思想碰撞時(shí)所產(chǎn)生的個(gè)性化理解，就是學(xué)生對“例子”的遷移與變通。這種內(nèi)化，是學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用的關(guān)鍵，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中讀與寫的關(guān)系之魂，利用課文這個(gè)“例子”，得意、得言、得法，不同的課文有不同的訓(xùn)練重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)“例子”的增值。

只有由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升學(xué)生的閱讀理解能力、運(yùn)用語言能力以及學(xué)習(xí)能力，才能真正實(shí)現(xiàn)觀念創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新、教法創(chuàng)新。簡簡單單教語文，全心全意為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。