瞿正東

摘 要：通過對(duì)近幾年江蘇化學(xué)高考試題的分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的考查更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的深入挖掘。因此，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生全面梳理知識(shí)要點(diǎn)，不留盲點(diǎn)，不留白點(diǎn)。從主干知識(shí)的梳理與強(qiáng)化、教材內(nèi)容的溫故與延展、典型例題的操練與研究、熱點(diǎn)問題的分析與結(jié)合、復(fù)習(xí)盲點(diǎn)的總結(jié)與歸納這五個(gè)方面去突出考試大綱中的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí) 有效性 知識(shí)點(diǎn) 重難點(diǎn)

近日，江蘇省教育考試院發(fā)布了《2015年江蘇高考考試說明》，從這份說明的相關(guān)內(nèi)容來看，2015年的化學(xué)高考相對(duì)歷屆高考要求將有所提升，在考查內(nèi)容上會(huì)更深入，在考查范圍上會(huì)更廣泛，在考查能力上會(huì)更加細(xì)致，這也提醒了廣大教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的研究。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)的過程中，要提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性，突出知識(shí)點(diǎn)，抓住重難點(diǎn)。

一、主干知識(shí)的梳理與強(qiáng)化

復(fù)習(xí)課的基本目標(biāo)是對(duì)已學(xué)知識(shí)查缺補(bǔ)漏，因此，要提高復(fù)習(xí)的有效性，教師首先應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的梳理與強(qiáng)化，這同時(shí)也是學(xué)生在浩瀚的知識(shí)海洋中理清思緒、明確要點(diǎn)的過程。以蘇教版高中化學(xué)必修2專題一中的“原子核外電子排布與元素周期律”為例，該章節(jié)的主干知識(shí)包括原子核外電子排布的情況及一般規(guī)律與元素周期律。其中，元素周期律又必須掌握周期表中主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素金屬性（單質(zhì)還原性）的強(qiáng)弱比較、元素非金屬性（單質(zhì)氧化性）強(qiáng)弱的比較、粒子半徑大小比較的規(guī)律等。教師唯有在復(fù)習(xí)的第一階段就將教材中的主干知識(shí)悉數(shù)整理出來，才能幫助學(xué)生在腦海中形成一個(gè)主脈絡(luò)，這既有利于避免學(xué)生出現(xiàn)復(fù)習(xí)盲區(qū)、復(fù)習(xí)白點(diǎn)，同時(shí)有利于幫助學(xué)生明確知識(shí)的重難點(diǎn)，更重要的是能為后續(xù)第二階段、第三階段的綜合復(fù)習(xí)、歸類復(fù)習(xí)、專題復(fù)習(xí)等奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用樹狀圖的形式自行整理出每一專題、每一章節(jié)、每一單元的主觀知識(shí)，這樣既可以將其粘貼在專題、章節(jié)、單元的開頭頁，也可以將其整理為一本小冊(cè)子方便攜帶?？偟膩碇v，就是要提煉出高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)。

二、教材內(nèi)容的溫故與延展

教材是教師開展復(fù)習(xí)教學(xué)的重要載體，因此，在復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生重新回到教材中，再次溫習(xí)教材內(nèi)容，并在二次溫習(xí)的過程中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深化與延展。經(jīng)過完整的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生已經(jīng)對(duì)高中化學(xué)的全部知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)整體的把控，此時(shí)的教材重溫不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，同時(shí)有助于學(xué)生在宏觀整體概念的思考方式中建立各個(gè)章節(jié)、各個(gè)要點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，以提高對(duì)知識(shí)內(nèi)容的靈活運(yùn)用能力。以蘇教版高中化學(xué)必修1專題二中的“鈉、鎂及其化合物”為例，教材主要介紹了氧化鈉與過氧化鈉、碳酸鈉與碳酸氫鈉等鈉的化合物，其中除了要了解基本的化合價(jià)、電子式、俗名、顏色與狀態(tài)、與水反應(yīng)、與二氧化碳反應(yīng)、與鹽酸反應(yīng)、在空氣中的熱穩(wěn)定性、主要性質(zhì)、用途價(jià)值、相互轉(zhuǎn)化之外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合選修2中的專題二“從自然資源到化學(xué)品”的相關(guān)知識(shí)，做一個(gè)有機(jī)的連接與延伸。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一復(fù)習(xí)目標(biāo)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材溫故時(shí)，可以包括以下幾個(gè)要點(diǎn)：其一，結(jié)合教材后的問題進(jìn)行舉一反三的提問，同時(shí)有方向性地將不同章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系與交融，以提高知識(shí)的深度與廣度；其二，參照考試大綱、考試說明等相關(guān)文件，更精準(zhǔn)地明確考試要求?？偟膩碇v，就是要達(dá)到“溫故而知新”的復(fù)習(xí)效果。

三、典型例題的操練與研究

習(xí)題是高考復(fù)習(xí)中非常重要的一個(gè)檢驗(yàn)手段與強(qiáng)化方式，因此，要提高高考化學(xué)的復(fù)習(xí)有效性，還可以從典型例題入手，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的操練與研究。比如最常見的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與化學(xué)方程式的判斷與辨別，即根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來書寫化學(xué)方程式，或根據(jù)化學(xué)方程式來闡述、描繪甚至自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。例如判斷氯氣通入冷的氫氧化鈉溶液中所產(chǎn)生的反應(yīng)是否可以表達(dá)為Cl2+2OH-=Cl-+ClO-+H2O或者氨氣通過稀硫酸是否可以表達(dá)為NH3+H+=NH4+等。需要注意的是，教師在借助典型例題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)的強(qiáng)化與訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)當(dāng)把握好幾個(gè)原則：一是基本題型，即該題型是立足于基礎(chǔ)與主干知識(shí)，但同時(shí)又可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多個(gè)角度的改編以達(dá)到考查綜合知識(shí)的目的；二是重視質(zhì)量，即不要崇尚題海戰(zhàn)術(shù)，而是應(yīng)當(dāng)精選好題，確保每一道典型例題都能切準(zhǔn)知識(shí)要點(diǎn)，而不是單純地加深印象。從這一角度出發(fā)，教師可以精選出歷屆高考試題，或是將其直接引用，或是對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗木?，總之就是要達(dá)到題目與要點(diǎn)匹配、內(nèi)容與知識(shí)融合的復(fù)習(xí)目的。

四、熱點(diǎn)問題的分析與結(jié)合

“生活化”這一教學(xué)理念近年來被多次提及，它強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)當(dāng)為應(yīng)試教育注入更多的生活氣息，盡量縮小理論與現(xiàn)實(shí)之間的差距，從而幫助學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)遷移并運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。參考這一教學(xué)理念，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，不能脫離了生活，脫離了現(xiàn)實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)多關(guān)注、多留意社會(huì)熱點(diǎn)問題，特別是與高中化學(xué)內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的熱點(diǎn)問題，可以在復(fù)習(xí)時(shí)將其融入知識(shí)體系之中，對(duì)其進(jìn)行分析并與復(fù)習(xí)相結(jié)合。比如今年被高頻度提及的霧霾天氣，其出現(xiàn)的原因與高中化學(xué)中的硫、氮、碳的氧化物對(duì)大氣的污染及防治、工業(yè)污水的處理、化工生產(chǎn)、資源綜合利用中的綠色化學(xué)等環(huán)境化學(xué)知識(shí)有關(guān)。除了霧霾天氣這一最直接的化學(xué)遷移外，由其衍生出來的大氣污染防治法修訂草案、污染天氣下的應(yīng)急預(yù)案、為加快新型工業(yè)進(jìn)程需要所誕生的產(chǎn)業(yè)園區(qū)、企業(yè)環(huán)保設(shè)施改造、工業(yè)生物技術(shù)等，也與上述提到的化學(xué)知識(shí)有關(guān)，這也是高考時(shí)代化的一個(gè)要求與體現(xiàn)。為了能夠在復(fù)習(xí)時(shí)更好地對(duì)熱點(diǎn)問題進(jìn)行分析與結(jié)合，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生多留意新聞、查看報(bào)紙，做生活的有心人。假如在復(fù)習(xí)中能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)融入社會(huì)熱點(diǎn)問題之中，將會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度與認(rèn)知深度。

五、復(fù)習(xí)盲點(diǎn)的總結(jié)與歸納

復(fù)習(xí)除了溫故知新外，也應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)“掃盲”的過程，即要在復(fù)習(xí)中逐一攻破之前學(xué)習(xí)時(shí)所落下的內(nèi)容。以蘇教版高中化學(xué)選修2專題一中的“鎂和鋁的冶煉”為例，教師在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)檢查學(xué)生對(duì)鎂和鋁的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解，這包括兩者在與非金屬、水、非氧化性酸、堿、氧化物反應(yīng)存在什么不同之處，這兩者的氫氧化物在與酸、堿反應(yīng)，加熱分解，實(shí)驗(yàn)室制取時(shí)又存在什么不同之處等。為了更好地幫助學(xué)生總結(jié)與歸納知識(shí)盲點(diǎn)，教師可以借助階段性的習(xí)題測(cè)驗(yàn)。具體來講，就是每次測(cè)驗(yàn)或考試過后，教師都應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的試卷分值得失情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生哪些問題失分嚴(yán)重、哪些問題比較薄弱等，以此來直觀地了解到學(xué)生的復(fù)習(xí)盲點(diǎn)，并在后期的復(fù)習(xí)中有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化。與此同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己建立一個(gè)錯(cuò)題冊(cè)，通過查看自己做錯(cuò)的題目來發(fā)現(xiàn)自己的不足?？偟膩碇v，教師在復(fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生補(bǔ)齊一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的空白之處，由此才能進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)。

通過對(duì)近幾年江蘇化學(xué)高考試題的分析研究，筆者發(fā)現(xiàn)化學(xué)的考查更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的深入挖掘。因此，教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生全面梳理好知識(shí)要點(diǎn)，不留盲點(diǎn)，不留白點(diǎn)。從主干知識(shí)的梳理與強(qiáng)化、教材內(nèi)容的溫故與延展、典型例題的操練與研究、熱點(diǎn)問題的分析與結(jié)合、復(fù)習(xí)盲點(diǎn)的總結(jié)與歸納這五個(gè)方面去突出考試大綱中的知識(shí)點(diǎn)與重難點(diǎn)，有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率與復(fù)習(xí)質(zhì)量。