徐玉惠

摘要：隨著教育的不斷發(fā)展，英語寫作已經(jīng)成為英語語言技能教學中重要的組成，寫作作為英語語言輸出的環(huán)節(jié)之一，在教學中的地位越來越高。高職英語教學對于英語寫作教學的要求也在不斷提高，因此，高職老師必須摸索出一套可行的教學方法來提高英語寫作的有效性。本文對現(xiàn)階段高職英語寫作教學中所存在的問題進行簡單的了解，對過程教學法在高職英語教學中的運用對于提高英語寫作的有效性進行初步探討。

關(guān)鍵詞：高職英語 過程教學法 英語寫作教學 有效性 隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展腳步不斷的加快，人們越來越意識到英語學習的重要性。在學生求職過程中，大部分招聘單位除了要求員工要具備專業(yè)知識技能之外，還要有良好的外語水平。我國大部分高職院校的外語課程是學生難以攻克的難題，教育部門對于我國高職院校英語教學，要求必須以培養(yǎng)學生的英語運用能力為主要目的，在英語學習中，英語寫作水平的好壞往往能夠體現(xiàn)出英語綜合水平的高低。正因為這個原因，筆者在此對過程教學法運用于英語教學做出探討，希望能夠運用先進的教學模式來提高高職英語的寫作教學水平和效率。

一、對高職英語寫作教學現(xiàn)狀的分析

經(jīng)過對現(xiàn)階段高職院校的寫作教學進行分析，我們發(fā)現(xiàn)在教學中還存在著一些系列的問題：

1.學生主體地位沒有得到重視

在英語課程的寫作教學中，學生應該始終占據(jù)寫作教學過程的主體地位。但是在實際的教學中，老師往往是沿用傳統(tǒng)的教學模式來進行寫作教學，在課堂上，老師給學生布置英語作文題目，然后由老師修改學生的作文，最后進行整體的作文題目講評。在這整個教學過程中，老師完全起著主導作用，同學們只是以一個聽課者的身份被動學習著，這樣的教學課堂氣氛沉悶，缺乏生機，學生在學習中沒有積極性。老師一味的講解，基本上忽略了與學生之間的互動，導致學生寫出來的文章往往錯誤百出。

2.在教學中忽略了過程教學

高職英語的寫作教學，老師只注重學生表面上的寫文章水平，沒有去了解學生在寫文章時的思路，因此，老師發(fā)現(xiàn)的往往是學生文章表面上的錯誤，沒法去究其根源，找到學生真正的問題所在，對于寫作中存在的很多不足，老師也只能從表象對其進行講解，無法找到根源問題所在，也無法了解學生對寫作課程的興趣，寫作態(tài)度等方面也難以明確，很多高職學校的英語作文課堂中學生寫得很辛苦，老師對學生寫出的作文中的一大堆錯誤也修改得很累，最終的寫作課堂變得對老師和學生的教與學的積極性是一種非常嚴厲的挫傷。

3.對于寫作的評價方式不合理

在高職英語寫作教學中，對于學生作文的優(yōu)秀與否的評價方法比較落后，一般的作文評價模式是由老師發(fā)現(xiàn)學生作文的錯誤程度，然后進行糾錯、給出分數(shù)，針對本篇作文寫出評語。對于學生作文進行講評也僅僅就是講文章中出現(xiàn)的錯誤做出總結(jié)歸納、最后將作文寫得好的學生的文章作為范文在班級展示出來。我們發(fā)現(xiàn)這樣的評價方法不合理，因為這樣的評價方式下老師無從了解學生在寫作過程中的困難所在，對于學生作文寫作的進步幫助很小。

二、過程教學法在高職英語寫作教學中的應用分析

實踐證明，在寫作教學中運用過程教學法，能夠提高英語寫作的教學效率。這種教學法是指英語老師對寫作教學活動進行設(shè)計，然后用于指導學生的寫作，幫助學生對寫作進行構(gòu)思，在教學過程中甚至鼓勵學生犯錯，在對錯誤不斷的糾正中來掌握英語寫作的技巧。一般來說這個過程可以分為幾個特定的階段：

1.寫作前的準備階段

這里所說的準備指的是學生寫作的時候?qū)ξ恼逻M行整體構(gòu)思，此時老師可以通過對創(chuàng)作技巧的采用從而激發(fā)起學生的思維，在此推薦一些比較普遍的寫作技巧，即頭腦風暴法、快速自由寫作方法和對于“5W1H”的提問法等等，這些方法運用于寫作教學課堂，能夠讓學生在寫作之前整理好思路，有清晰的寫作思維。

2.寫作時的初稿階段

有了之前的構(gòu)思，學生對文章應該如何組織結(jié)構(gòu)就會有一個大體的方向。這是需要將這個思路轉(zhuǎn)變成文字，有了之前的準備，學生在動筆時能夠行文流暢、思路清晰，很順利的完成文章的框架。

3.寫作時的反饋階段

在高職英語教學中，過程教學法能夠成功的運用，其最重要的一步在于對寫作的反饋這個階段，反饋階段在文章的初稿以及修改稿，在一般的情況之下老師或者學生將初稿中出現(xiàn)的問題陳列出來，給出指導性的建議并進行講解。

4.寫作后的修改階段

在對文章中的疑問進行反饋之后，根據(jù)老師的意見和建議再次對文章修改，讓文章初稿的內(nèi)容完善，語法無誤，結(jié)構(gòu)合理。對初稿進行修改的同時，我們應該注意學生的寫作能否將主體突出，寫作內(nèi)容有沒有條理性，語句運用是不是恰當。解決了這些問題，我們可以對文章完成最終的定稿。

三、過程教學法應用時需要注意的幾個問題

1.明確學生主體地位

英語寫作教學時為了培養(yǎng)學生英語運用能力，在教學中老師不能以自我為中心進行教學，學生才是學習的主體，老師起到了一個引導學生學習寫作的作用，為學生營造一個濃厚的學習氛圍，讓學生愉快的學習。

2.轉(zhuǎn)變思想

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思想非常重要，運用新的教學方法于寫作教學之中，不能一味的只看寫作結(jié)果，對于寫作的過程和學生的寫作思路更應該充分關(guān)注。結(jié)合寫作過程對文章進行綜合評價，這樣才能使學生的寫作能力真正的提高。

3.建立完善的反饋機制

高職院校的英語寫作教學，老師對學生的作文一次性做出評價，這種評價方法很不合理。英語寫作是不斷認知的過程，而對于學生作文的評價不應該是一次性的，不能只重視結(jié)果。寫作教學的過程才是最重要的。因此，建立起完善的多向教學于評價反饋機制勢在必行。

四、結(jié)束語

綜上所述，在對于高職英語的寫作教學當中，教學的主要目的就是通過英語老師的指導，對老師在寫作課堂上傳授的英語知識不斷進行練習的方式方法，來達到提高學生英語寫作的質(zhì)量與寫作速度同步提高的最終目的。在此特別值得一提的是，我們高職階段的英語寫作的教學主要建立在學生對英語知識、寫作文章的思維能力以及文化知識的掌握都達到了一定的水平的基礎(chǔ)上，在整個學習的過程中，英語老師在教學中起著主導作用。所以，英語教學中不僅僅要充分發(fā)揮起學生的學習主體作用，也要將老師的教學主導作用好好的利用，進一步講高職英語寫作教學的有效性提高，讓學生在英語寫作課堂教學中真正的學會高效的寫作。

參考文獻：

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