尹俊發(fā)

摘 要 ”留守兒童”是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)特殊的弱勢(shì)群體，他們的父母外出經(jīng)商、務(wù)工，把他們留在原住地交給其祖輩或其他親戚照料。這部分兒童由于長期親子分離，得不到父母面對(duì)面的教育和關(guān)愛，存在嚴(yán)重的親子教育缺失，往往會(huì)引發(fā)安全問題、心理問題、行為問題、生活問題和學(xué)習(xí)問題。這些問題影響到他們的健康成長，應(yīng)當(dāng)引起我們學(xué)校、社會(huì)和家庭的高度重視，積極尋求解決途徑，把“留守兒童”教育好，管理好，讓他們健康成長。

關(guān)鍵詞 “留守兒童” 教育 探索

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0109-01

隨著工業(yè)化，城市化程度加深，城市需要大量的勞動(dòng)力來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，而農(nóng)村大量廉價(jià)的勞動(dòng)力正好補(bǔ)其空缺。由于種種原因，農(nóng)民工又不能把兒女帶在身邊，于是就形成了一個(gè)特殊的未成人年群體——“留守兒童”?！傲羰貎和笔侵父改鸽p方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友在一起。 近日，本人對(duì)我校的兒童進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查：我校有456名兒童，在被調(diào)查的兒童中，父母雙親外出務(wù)工的兒童有110人，占被調(diào)查兒童總數(shù)的24%；單親外出務(wù)工的兒童有130人，占被調(diào)查兒童總數(shù)的28%；調(diào)查顯示，“留守兒童”中成績優(yōu)秀的不足4%，85%以上成績中等或偏下。在240名“留守兒童”中，有95人被托付祖輩照管，占39 %；有15人被托付給親戚照管，占6%；有70人是由母親在家照管，占29 %；有60人是由父親照管，占25%。也就是說，“留守兒童”托付祖輩照管居第一位，母親照管居第二位，父親照管居第三位，親戚照管居第四位。這些“留守兒童”和爺爺奶奶生活，他們正處在受教育的年齡，由于遠(yuǎn)離父母，心理和生理成長都面臨著許多問題。

農(nóng)村“留守兒童”已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重社會(huì)問題了，隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力源源不斷地涌向城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，農(nóng)村“留守兒童”學(xué)習(xí)成績下降、中途輟學(xué)的現(xiàn)象也日趨嚴(yán)重，它將直接影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，“留守兒童”的教育問題，應(yīng)當(dāng)引起家長、學(xué)校、政府、社會(huì)等方方面面的高度重視。解決農(nóng)村“留守兒童”問題，要從以下幾個(gè)方面入手。

1.減少“留守兒童”的數(shù)量。政府大力推進(jìn)各種制度的改革，如城鄉(xiāng)就業(yè)制度、教育制度、社會(huì)保障制度、醫(yī)療及住房制度等等，從而消除農(nóng)民工城鄉(xiāng)流動(dòng)的制度壁壘，給農(nóng)民工及其子女真正的市民待遇，從政策上鼓勵(lì)更多的農(nóng)民工將其子女帶在身邊，讓他們也能像城市學(xué)生一樣平等地就近入學(xué)，從而減少“留守兒童”的數(shù)量。 政府可以因地制宜，大力引進(jìn)工業(yè)企業(yè)，為農(nóng)民工就近提供就業(yè)機(jī)會(huì)，也可以加大對(duì)農(nóng)民工的技術(shù)培訓(xùn)，鼓勵(lì)農(nóng)民工回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，為回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的農(nóng)民工提供優(yōu)惠的政策待遇。讓廣大農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力在家門口也能就業(yè)，在家也能勞動(dòng)致富，減少外出務(wù)工的農(nóng)民工的數(shù)量，從而減少“留守兒童”的數(shù)量，讓父母成為“留守兒童”家庭教育的主體。

2.實(shí)行“留守兒童”寄宿制。確保在時(shí)間和空間上對(duì)孩子的有效監(jiān)管，解決對(duì)“留守兒童”管理監(jiān)護(hù)不力、管理不到位的實(shí)際問題。父母不在家，學(xué)校的作用就變得非常重要。在寄宿制學(xué)校中，學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育、生活和安全責(zé)任實(shí)行全方位管理，教師既做到教書育人又扮演“父母”身份的角色，為“留守兒童”創(chuàng)造一個(gè)較好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，在很大程度上解決了留守兒童缺乏父母直接關(guān)心和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人無力輔導(dǎo)功課等問題。

3.注重“留守兒童”的情感教育，把關(guān)愛留給兒童?！傲羰貎和睆男∪狈Ω改傅年P(guān)愛，這就需要長輩、老師與他們進(jìn)行情感上的溝通，要盡量尋找孩子們身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揚(yáng)他們的特長，并適時(shí)加以引導(dǎo)；要注意談話的技巧和方法，美的語言。做到這些，不但可以更好地傳授知識(shí)，而且還可以陶冶孩子的情操，凈化孩子的心靈。在與留守兒童進(jìn)行情感溝通時(shí)，臉上一定要有微笑。微笑是一種自信、一種教養(yǎng)，是良好的風(fēng)度、成熟的心態(tài)；微笑是對(duì)成功的贊許，對(duì)失敗的鼓勵(lì)；微笑是朵朵小花，應(yīng)綻放在“留守兒童”寂寞的心田。

4.凈化青少年成長的社會(huì)環(huán)境。政府各職能部門加大凈化學(xué)校周邊環(huán)境的力度，堅(jiān)決禁止網(wǎng)吧、游戲廳、歌舞廳等等游樂場所向青少年，特別是“留守兒童”開放。

總之，“留守兒童”教育問題是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問題，是教育工作面臨的一個(gè)新課題，它不僅關(guān)系到“留守兒童”的健康成長，也關(guān)系到廣大農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的穩(wěn)定關(guān)系，關(guān)系到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，要充分協(xié)調(diào)和發(fā)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)力量，共同關(guān)注并切實(shí)解決好“留守兒童”教育問題，更好地推動(dòng)我們的社會(huì)和諧發(fā)展。