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        談在文言文教學(xué)中如何才能進行有效的語言賞析

        2015-06-16 14:53:08張曉凡
        中國校外教育(上旬) 2015年5期
        關(guān)鍵詞:賞析矛盾文言文

        張曉凡

        摘要:品讀賞析要打好基礎(chǔ),要留給學(xué)生充足的“自主學(xué)習(xí)”的時間;多角度品讀賞析文本,讓文言文教學(xué)更具有“語文味”。

        關(guān)鍵詞:文言文教學(xué) 語言賞析 方法 品讀賞析是文言文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),那么,什么是品讀?品讀即對作品思想上和藝術(shù)上的底蘊進行品味、鑒賞,對隱含在語言深層的用意仔細揣摩,辨得曲折是非,理解其內(nèi)涵主旨,從中獲得更多的審美樂趣。但在實際的文言文教學(xué)中,在進行“品讀賞析”這一環(huán)節(jié)時,只是“水過地皮濕”,學(xué)生們并沒有真正發(fā)現(xiàn)文本語言的精妙所在。

        那么,在文言文的教學(xué)中如何才能進行有效的語言賞析呢?就自己的體會,談幾點建議。

        一、品讀賞析要打好基礎(chǔ),要留給學(xué)生充足的“自主學(xué)習(xí)”的時間

        在文言文教學(xué)過程中,我們往往在學(xué)生還沒有理解詞義時,就急于轉(zhuǎn)入賞析這一環(huán)節(jié),而這時,學(xué)生的頭腦中,對所讀的材料還沒有一個整體的感知,所以這樣的賞析是無意義的。所以,一定要留給學(xué)生充足的理解詞義的時間,還要保留質(zhì)疑的環(huán)節(jié),在學(xué)生對于文本進行充分的理解之后,再進行品讀才是深入的、發(fā)自內(nèi)心的。

        此外,在文言文的教學(xué)中給學(xué)生展示寫作背景,也是必不可少的。如《記承天詩夜游》中如果沒有對寫作背景的解讀,學(xué)生就無法理解“閑人”的眼中景,心中情了。

        二、多角度品讀賞析文本,讓文言文教學(xué)更具有“語文味”

        1.“品”與“讀”結(jié)合

        就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無疑問是品讀賞析文言文的最重要的一把鑰匙。在讀中解決疑點,在讀中體會心情,在讀中豐滿人物?!白x”既是手段,又是目的。無論用何種方法,何種角度賞析語言,“讀”都要貫穿始終。

        在具體的賞析環(huán)節(jié)中可以運用“師生合作”“集體誦讀”“自由誦讀”“個人誦讀”等多種朗讀形式,運用語氣、語調(diào)、語速等多個角度,運用“長、短、快、慢、重、輕、急、緩”等多種方法去引導(dǎo)學(xué)生品讀。讓學(xué)生在讀中品,在品中讀。

        2.運用“增、刪、調(diào)、拖、延”等角度進行字詞的賞析

        進行語言賞析,不能只滿足于語言“原來是這樣的”,還應(yīng)該感悟“不這樣會怎樣”或“為什么要這樣”。

        我們來看王君老師的《湖心亭看雪》教學(xué)片斷。

        賞析“天與云與山與水,上下一白?!?/p>

        師:不著急,我來幫你。老師覺得呀,這一句問題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,古人不是說要惜墨如金嗎?一連用了四個“與”,我看一個都不用也行。

        生:不行,老師。

        師:為什么不行?你看我讀。

        生:效果不對了。

        師:哪點不對,你得說服我(大家仿佛表達不出來一樣)。

        師:那我們對比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

        生:哦,老師,我感覺出來了,這四個“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

        生:四個“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢。

        師:好樣的,有眼光!來,咱們讀出天地蒼茫的景象。

        (生拖長音調(diào)讀,搖頭晃腦,韻味兒十足)

        在此片段中學(xué)生對“天與云與山與水”單一的賞析,學(xué)生說不出來哪里好,但是王君老師運用刪字的方法與原文比較,再讓學(xué)生去大聲讀出來,學(xué)生自然能夠感受到張岱筆下的西湖那種“渾然一體”的景象。

        3.用“還原解讀法”來賞析文本

        孫紹振教授認為,還原方法的核心是將文本中表現(xiàn)的事物恢復(fù)到本來的樣子,來揭示事物的矛盾,在研究矛盾的基礎(chǔ)上,用聯(lián)系的觀點解讀文本。在這里引用孫教授用還原法賞析詠柳的例子:

        一是在方法上應(yīng)研究矛盾。

        柳樹不是玉,為什么說它是玉?柳條不是絲,為什么說它是絲?

        “二月春風(fēng)似剪刀”的比喻巧妙嗎?不!春風(fēng)應(yīng)該是柔和的,不刮人,怎么會似剪刀?如果說春寒料峭,還刮人,可以是菜刀,何以一定是剪刀呢?

        二是要聯(lián)系。從聯(lián)系中進行理解:“似剪刀”要聯(lián)系“誰裁出”理解,裁和剪同義互解,這種方法,是賀知章發(fā)現(xiàn)的。誰能裁?是人。春不是自然的,是人工的,是創(chuàng)造的結(jié)果,這種對自然的贊美,別出心裁。

        這樣賞析,就要有揭示矛盾的功夫,這種功夫就需要采用還原的方法。還原就是讓它回到客觀事物的原樣,還原就出現(xiàn)了矛盾,出現(xiàn)了矛盾再解讀。

        4.運用聯(lián)想法賞析,從而有助于結(jié)合學(xué)生實際理解文本

        在文言文的教學(xué)中,也可運用聯(lián)想法進行語言的品讀與賞析,指導(dǎo)學(xué)生運用聯(lián)想法時,可以有多種方法。比如,讓學(xué)生看圖片想象,閉上眼睛想象,聽音樂想象等。

        我在指導(dǎo)學(xué)生賞析《飲酒》中最關(guān)鍵的詩句“采菊東籬下,悠然見南山”,一開始雖然采用了換字賞析法,讓學(xué)生將“見”字換成“望”字比較賞析,但是由于陶淵明避世隱居的淡泊心境畢竟距離學(xué)生生活太過遙遠。所以,學(xué)生怎么也體會不到“見”字到底好在何處。

        因此,我先講述了自己的一段生活經(jīng)歷:去年在江西婺源旅游的時候,看著滿山的油菜花,心中感到十分的愜意,此時,一只蝴蝶飛到了我的手上,那一剎那,那種不經(jīng)意之間的驚喜,那種悠然之上再添悠然的感受,唯有用“采菊東籬下,悠然見南山”才能夠形容了。

        隨后我又問學(xué)生:你有類似的生活經(jīng)歷嗎?

        學(xué)生們紛紛舉手,講述自己在生活當中的例子。隨后我又讓一名學(xué)生連讀三遍這句詩,其它學(xué)生閉上眼睛想象是怎樣的一種情形。

        想象之后我又借勢發(fā)問:現(xiàn)在你能理解“見”字究竟好在哪里了嗎?

        學(xué)生們回答說:見是不經(jīng)意間的驚喜,與“悠然”二字相符合,更與陶淵明隱居二十年的淡泊寧靜的心境有關(guān)。

        其實,不僅是文言文教學(xué),現(xiàn)代文的教學(xué)也是同樣如此。

        品文也如品茶,慢慢品嘗,方能聞其香,知其味。正如南宋著名理學(xué)家朱熹所說:“讀書譬如飲食,從容咀嚼,其味必長;大嚼大咽,終不知味也。”

        真正的詞語賞析是需要用心去體會,需要調(diào)動各種感官去體會的。此時,我想到了朱光潛先生在美學(xué)上的說的一句話:“慢慢走,欣賞?。 闭Z文教學(xué)不是解釋,不是說明,而是一種心靈的潤澤,是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷。

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