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        談在文言文教學(xué)中如何才能進(jìn)行有效的語(yǔ)言賞析

        2015-06-16 14:53:08張曉凡
        中國(guó)校外教育(上旬) 2015年5期
        關(guān)鍵詞:賞析矛盾文言文

        張曉凡

        摘要:品讀賞析要打好基礎(chǔ),要留給學(xué)生充足的“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間;多角度品讀賞析文本,讓文言文教學(xué)更具有“語(yǔ)文味”。

        關(guān)鍵詞:文言文教學(xué) 語(yǔ)言賞析 方法 品讀賞析是文言文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),那么,什么是品讀?品讀即對(duì)作品思想上和藝術(shù)上的底蘊(yùn)進(jìn)行品味、鑒賞,對(duì)隱含在語(yǔ)言深層的用意仔細(xì)揣摩,辨得曲折是非,理解其內(nèi)涵主旨,從中獲得更多的審美樂(lè)趣。但在實(shí)際的文言文教學(xué)中,在進(jìn)行“品讀賞析”這一環(huán)節(jié)時(shí),只是“水過(guò)地皮濕”,學(xué)生們并沒(méi)有真正發(fā)現(xiàn)文本語(yǔ)言的精妙所在。

        那么,在文言文的教學(xué)中如何才能進(jìn)行有效的語(yǔ)言賞析呢?就自己的體會(huì),談幾點(diǎn)建議。

        一、品讀賞析要打好基礎(chǔ),要留給學(xué)生充足的“自主學(xué)習(xí)”的時(shí)間

        在文言文教學(xué)過(guò)程中,我們往往在學(xué)生還沒(méi)有理解詞義時(shí),就急于轉(zhuǎn)入賞析這一環(huán)節(jié),而這時(shí),學(xué)生的頭腦中,對(duì)所讀的材料還沒(méi)有一個(gè)整體的感知,所以這樣的賞析是無(wú)意義的。所以,一定要留給學(xué)生充足的理解詞義的時(shí)間,還要保留質(zhì)疑的環(huán)節(jié),在學(xué)生對(duì)于文本進(jìn)行充分的理解之后,再進(jìn)行品讀才是深入的、發(fā)自內(nèi)心的。

        此外,在文言文的教學(xué)中給學(xué)生展示寫作背景,也是必不可少的。如《記承天詩(shī)夜游》中如果沒(méi)有對(duì)寫作背景的解讀,學(xué)生就無(wú)法理解“閑人”的眼中景,心中情了。

        二、多角度品讀賞析文本,讓文言文教學(xué)更具有“語(yǔ)文味”

        1.“品”與“讀”結(jié)合

        就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無(wú)疑問(wèn)是品讀賞析文言文的最重要的一把鑰匙。在讀中解決疑點(diǎn),在讀中體會(huì)心情,在讀中豐滿人物?!白x”既是手段,又是目的。無(wú)論用何種方法,何種角度賞析語(yǔ)言,“讀”都要貫穿始終。

        在具體的賞析環(huán)節(jié)中可以運(yùn)用“師生合作”“集體誦讀”“自由誦讀”“個(gè)人誦讀”等多種朗讀形式,運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等多個(gè)角度,運(yùn)用“長(zhǎng)、短、快、慢、重、輕、急、緩”等多種方法去引導(dǎo)學(xué)生品讀。讓學(xué)生在讀中品,在品中讀。

        2.運(yùn)用“增、刪、調(diào)、拖、延”等角度進(jìn)行字詞的賞析

        進(jìn)行語(yǔ)言賞析,不能只滿足于語(yǔ)言“原來(lái)是這樣的”,還應(yīng)該感悟“不這樣會(huì)怎樣”或“為什么要這樣”。

        我們來(lái)看王君老師的《湖心亭看雪》教學(xué)片斷。

        賞析“天與云與山與水,上下一白?!?/p>

        師:不著急,我來(lái)幫你。老師覺(jué)得呀,這一句問(wèn)題也挺多的。你看“天與云與山與水”多拖沓啊,古人不是說(shuō)要惜墨如金嗎?一連用了四個(gè)“與”,我看一個(gè)都不用也行。

        生:不行,老師。

        師:為什么不行?你看我讀。

        生:效果不對(duì)了。

        師:哪點(diǎn)不對(duì),你得說(shuō)服我(大家仿佛表達(dá)不出來(lái)一樣)。

        師:那我們對(duì)比讀一讀。先去掉“與”讀一遍,然后再把原文讀一遍。

        生:哦,老師,我感覺(jué)出來(lái)了,這四個(gè)“與”并不多余,它讓“天、云、山、水”四個(gè)景物融和在了一起,如果去掉,好像它們就有界限似的。

        生:四個(gè)“與”字就造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。有這四個(gè)“與”,后文的“上下一白”才顯得更有氣勢(shì)。

        師:好樣的,有眼光!來(lái),咱們讀出天地蒼茫的景象。

        (生拖長(zhǎng)音調(diào)讀,搖頭晃腦,韻味兒十足)

        在此片段中學(xué)生對(duì)“天與云與山與水”單一的賞析,學(xué)生說(shuō)不出來(lái)哪里好,但是王君老師運(yùn)用刪字的方法與原文比較,再讓學(xué)生去大聲讀出來(lái),學(xué)生自然能夠感受到張岱筆下的西湖那種“渾然一體”的景象。

        3.用“還原解讀法”來(lái)賞析文本

        孫紹振教授認(rèn)為,還原方法的核心是將文本中表現(xiàn)的事物恢復(fù)到本來(lái)的樣子,來(lái)揭示事物的矛盾,在研究矛盾的基礎(chǔ)上,用聯(lián)系的觀點(diǎn)解讀文本。在這里引用孫教授用還原法賞析詠柳的例子:

        一是在方法上應(yīng)研究矛盾。

        柳樹不是玉,為什么說(shuō)它是玉?柳條不是絲,為什么說(shuō)它是絲?

        “二月春風(fēng)似剪刀”的比喻巧妙嗎?不!春風(fēng)應(yīng)該是柔和的,不刮人,怎么會(huì)似剪刀?如果說(shuō)春寒料峭,還刮人,可以是菜刀,何以一定是剪刀呢?

        二是要聯(lián)系。從聯(lián)系中進(jìn)行理解:“似剪刀”要聯(lián)系“誰(shuí)裁出”理解,裁和剪同義互解,這種方法,是賀知章發(fā)現(xiàn)的。誰(shuí)能裁?是人。春不是自然的,是人工的,是創(chuàng)造的結(jié)果,這種對(duì)自然的贊美,別出心裁。

        這樣賞析,就要有揭示矛盾的功夫,這種功夫就需要采用還原的方法。還原就是讓它回到客觀事物的原樣,還原就出現(xiàn)了矛盾,出現(xiàn)了矛盾再解讀。

        4.運(yùn)用聯(lián)想法賞析,從而有助于結(jié)合學(xué)生實(shí)際理解文本

        在文言文的教學(xué)中,也可運(yùn)用聯(lián)想法進(jìn)行語(yǔ)言的品讀與賞析,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法時(shí),可以有多種方法。比如,讓學(xué)生看圖片想象,閉上眼睛想象,聽(tīng)音樂(lè)想象等。

        我在指導(dǎo)學(xué)生賞析《飲酒》中最關(guān)鍵的詩(shī)句“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”,一開(kāi)始雖然采用了換字賞析法,讓學(xué)生將“見(jiàn)”字換成“望”字比較賞析,但是由于陶淵明避世隱居的淡泊心境畢竟距離學(xué)生生活太過(guò)遙遠(yuǎn)。所以,學(xué)生怎么也體會(huì)不到“見(jiàn)”字到底好在何處。

        因此,我先講述了自己的一段生活經(jīng)歷:去年在江西婺源旅游的時(shí)候,看著滿山的油菜花,心中感到十分的愜意,此時(shí),一只蝴蝶飛到了我的手上,那一剎那,那種不經(jīng)意之間的驚喜,那種悠然之上再添悠然的感受,唯有用“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”才能夠形容了。

        隨后我又問(wèn)學(xué)生:你有類似的生活經(jīng)歷嗎?

        學(xué)生們紛紛舉手,講述自己在生活當(dāng)中的例子。隨后我又讓一名學(xué)生連讀三遍這句詩(shī),其它學(xué)生閉上眼睛想象是怎樣的一種情形。

        想象之后我又借勢(shì)發(fā)問(wèn):現(xiàn)在你能理解“見(jiàn)”字究竟好在哪里了嗎?

        學(xué)生們回答說(shuō):見(jiàn)是不經(jīng)意間的驚喜,與“悠然”二字相符合,更與陶淵明隱居二十年的淡泊寧?kù)o的心境有關(guān)。

        其實(shí),不僅是文言文教學(xué),現(xiàn)代文的教學(xué)也是同樣如此。

        品文也如品茶,慢慢品嘗,方能聞其香,知其味。正如南宋著名理學(xué)家朱熹所說(shuō):“讀書譬如飲食,從容咀嚼,其味必長(zhǎng);大嚼大咽,終不知味也?!?/p>

        真正的詞語(yǔ)賞析是需要用心去體會(huì),需要調(diào)動(dòng)各種感官去體會(huì)的。此時(shí),我想到了朱光潛先生在美學(xué)上的說(shuō)的一句話:“慢慢走,欣賞啊!”語(yǔ)文教學(xué)不是解釋,不是說(shuō)明,而是一種心靈的潤(rùn)澤,是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷。

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