曾惠真

作文是一種生命的自然表達(dá)和交流，應(yīng)當(dāng)是一種快樂的宣泄?？蓪τ诮^大部分學(xué)生而言，習(xí)作仍然是一種被動(dòng)的負(fù)擔(dān)。造成這種狀況的原因是多方面的，教師的評價(jià)不當(dāng)是其中的一點(diǎn)。多數(shù)教師的習(xí)作評價(jià)往往是只“見文”（只注意文章本身的優(yōu)劣），“不見人”（不關(guān)注學(xué)生的發(fā)展），評語也總是“上綱上線”的那幾條，讓人感覺干巴巴的，對學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)和習(xí)作能力的提高往往不起什么作用。那么如何讓學(xué)生愿意寫，又樂意寫，讓習(xí)作成為一種樂趣、一種自我需要呢？筆者認(rèn)為：要十分重視對學(xué)生習(xí)作的評價(jià)，充分利用評價(jià)來讓學(xué)生感受到習(xí)作并不難，用教師的真情叩啟學(xué)生“喜愛習(xí)作”之門。

一、欣賞，做一名忠實(shí)的“讀者”

學(xué)生的每一篇習(xí)作，教師往往是第一位讀者。教師應(yīng)學(xué)會欣賞學(xué)生的習(xí)作，努力扮演好“讀者”這個(gè)角色。我們知道，小學(xué)生對事物的認(rèn)識和思想感情與成年人并不完全相同，也不在同一個(gè)層次。也許他們的想法有時(shí)幼稚可笑，也許他們的語言有時(shí)平白如水，但如果教師居高臨下，用成人的眼光、成人的語言習(xí)慣去看學(xué)生的作文，其結(jié)果必然是“這兒不通順”“那兒不具體”。這種批改，充滿了挑剔、敵意、居高臨下，讓學(xué)生感到的是“壓力”，感到的是“習(xí)作難”。而要讓學(xué)生喜歡習(xí)作，教師就應(yīng)該去做一個(gè)忠實(shí)的“讀者”，站在欣賞的角度去看待學(xué)生的習(xí)作。正如葉圣陶先生所說的：“批改不宜挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)，此意好?！币皇嵌唷熬汀鄙佟案摹薄６潜M量鼓勵(lì)，一個(gè)好詞、一個(gè)好句、一段真實(shí)的描寫，盡管只是“白描”，只要是學(xué)生真實(shí)的情感流露，我都會畫上“～～～”，告訴他們：老師很喜歡這句話哦。讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到原來這樣寫就可以了，從中得到鼓勵(lì)，增長信心。

二、風(fēng)趣，做一個(gè)真誠的“朋友”

為了讓學(xué)生愛看教師對自己習(xí)作的評語，并能從中得到啟發(fā)幫助，教師應(yīng)做學(xué)生真誠的“朋友”，放下身段與學(xué)生傾心地交流，讓自己的評語充滿風(fēng)趣與幽默?；诖?，筆者的做法是：

1. 改變稱呼。為了降低學(xué)生寫作時(shí)的心理壓力，創(chuàng)設(shè)平等的師生互動(dòng)局面，根據(jù)心理學(xué)中 “自己人”效應(yīng)原理，教師必須同學(xué)生保持“同體觀”關(guān)系。平等的交流式語言能拉近師生之間的距離，學(xué)生才更容易接受你的觀點(diǎn)或評價(jià)。因此，在作文評價(jià)中，筆者常使用“你”“親愛的××”“孩子”“親（網(wǎng)絡(luò)語）”等詞語，親切的稱呼，讓學(xué)生感受到原來老師不是高高在上的。如人教版四年級下冊第一單元的習(xí)作中，有一個(gè)學(xué)生文章內(nèi)容寫得很好，可是字卻寫得很難看，因?yàn)樽罱刻靺⒓訉W(xué)校的合唱隊(duì)，時(shí)間很緊張。于是，我在末尾給他的總評語是：“親愛的小演唱家，你的文章寫得很好，讓人回味，可是你的字也寫得讓老師‘回味無窮，那怎一個(gè)‘難看了得，希望下次看到的是文采與字跡‘雙佳的習(xí)作?！蹦玫阶魑谋竞?，這位學(xué)生趕緊跑來找我：“曾老師，上次時(shí)間太趕了，我下次會寫好的?！庇纱丝梢?，改變評語中的稱呼，語氣變得親切，就易于讓學(xué)生接受教師的評價(jià)。

2. 化“靜”為“動(dòng)”。對小學(xué)生而言，“動(dòng)”態(tài)的畫面或語言，更能引起他們的注意。為了燃起學(xué)生對習(xí)作的熱情，教師可以改變評價(jià)語，讓語言“動(dòng)”起來。可以適當(dāng)使用一些語氣詞，讓評價(jià)語趣味橫生。如“哎呀，今天才發(fā)現(xiàn)原來你的知識面這么廣啊，你在作文中講到的，我還是第一次看到呢！”又如“噢，真遺憾，我看不明白這一段所表達(dá)的意思，你能再自己讀一讀，理一理思路嗎？”在這些詞語里，學(xué)生能讀懂教師的心情，跟你同驚喜，和你同失落。另外，要盡量做到每一次的評語都不一樣，那樣學(xué)生會更愿意為你的驚喜而努力。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不管是哪個(gè)年級的學(xué)生，都對直觀的圖形更感興趣，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，能讓習(xí)作評價(jià)語充滿溫馨。如■表示“我很欣賞你的習(xí)作！”；■表示“你讓我很吃驚哦！”；■表示“我好失望哦！”；■表示“你寫得很好，真棒！”；？搖■表示“真遺憾，我不明白你所表達(dá)的意思，老師很著急，再改改?！?/p>

習(xí)作評價(jià)的目的是喚起學(xué)生的習(xí)作欲望，而以往單一的等級評價(jià)與學(xué)生的心理需求不同步，這就要求教師在教學(xué)中要多思考，讓評價(jià)更貼近學(xué)生，讓評價(jià)更能觸動(dòng)學(xué)生心底那根弦，讓他們對教師的習(xí)作評語充滿期待。

三、搭平臺，做一個(gè)智慧的“老師”

我們知道，每個(gè)人都渴望被別人認(rèn)同，尤其是自己的勞動(dòng)成果，學(xué)生也不例外。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，教師要積極搭建學(xué)生交流習(xí)作的平臺，創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會與空間，讓學(xué)生進(jìn)行自我展示，讓展示成為無聲評價(jià)，發(fā)揮其獨(dú)特的作用。在實(shí)踐中，筆者的主要做法如下：

1. 習(xí)作農(nóng)場。好玩是孩子的天性，緊緊抓住這一特點(diǎn)，將他們喜歡的游戲融入到習(xí)作中，可以讓他們在游戲中體驗(yàn)習(xí)作的樂趣，將習(xí)作評價(jià)當(dāng)成一種有趣的活動(dòng)，燃起激情，放飛思想?！傲?xí)作農(nóng)場”這一帶有游戲性質(zhì)的做法源于網(wǎng)絡(luò)游戲“QQ農(nóng)場”。筆者在班級設(shè)置了一塊專欄，分為兩部分，左邊是“習(xí)作農(nóng)場”，用來張貼學(xué)生的習(xí)作；右邊是“點(diǎn)評臺”，讓其他學(xué)生將自己的點(diǎn)評寫在“即時(shí)貼”上，然后粘貼到“點(diǎn)評臺”上。每點(diǎn)評一次，就能得到一個(gè)Q幣，看誰積累的Q幣最多，就能得到教師的小獎(jiǎng)勵(lì)。另外，張貼習(xí)作的同學(xué)，如果能在其他同學(xué)的點(diǎn)評后進(jìn)行修改，再張貼出來，讓其他同學(xué)點(diǎn)評，每修改一次，都可以得到一個(gè)Q幣。如此循環(huán)，學(xué)生的習(xí)作越改越好，點(diǎn)評的學(xué)生也越來越“點(diǎn)”到重點(diǎn)上。實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生熱情高漲，連班上寫作最差的同學(xué)也樂于參加這種方式的評價(jià)活動(dòng)。

2. 循環(huán)小作文。統(tǒng)一一個(gè)本子，三天一循環(huán)。每次先由一個(gè)學(xué)生寫，具體要寫什么由自己決定，可以是日記，可以是童話，可以是一首小詩，可以是讀書心得，也可以是科幻作文等等。后面輪到的學(xué)生必須先認(rèn)真閱讀前一位學(xué)生的小作文，并寫上自己對這篇文章的評價(jià)。如果剛開始不會評價(jià)，可以參考前面同學(xué)的評價(jià)，當(dāng)然不能簡單“復(fù)制”，必須要有自己的見解。以此類推，久而久之，學(xué)生對“循環(huán)小作文本”充滿了期待。因?yàn)樗麄冊趧e人的作文中看到了，原來作文就是寫生活中自己的事，寫自己真實(shí)的內(nèi)心世界；因?yàn)樗麄冊趧e人的評價(jià)中看到了，原來得到別人的肯定是一件幸福的事，學(xué)會評價(jià)別人的作文也是一件快樂的事。

德國教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”為了喚醒學(xué)生對習(xí)作的喜愛之情，教師應(yīng)該將真情投入到對學(xué)生的習(xí)作評價(jià)中，喚醒學(xué)生被壓抑或還未開掘的習(xí)作熱情與興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。當(dāng)學(xué)生對作文有了興趣，自然而然就會把寫作看作是一件快樂的事，寫作時(shí)大腦就會處于興奮狀態(tài)，使整個(gè)心理活動(dòng)積極化。

（作者單位：福建省廈門市集美區(qū)曾營小學(xué)？搖？搖？搖責(zé)任編輯：辛銘）