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        打造有效課堂教學(xué)提高教學(xué)成績(jī)

        2015-06-16 07:28:27麻萬(wàn)勤
        中國(guó)校外教育(上旬) 2015年5期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)有效性情境

        麻萬(wàn)勤

        摘要:課程的改革,新課標(biāo)的設(shè)置,對(duì)教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。為了滿足學(xué)生發(fā)展需要,實(shí)施教學(xué)目標(biāo),必須保證“有效課堂”。教育工作者要在新課程理念的指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有教師不懈地追求課堂教學(xué)的有效性,才能形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)模式,才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。從“情境創(chuàng)設(shè)”“學(xué)習(xí)過(guò)程”“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)情感”等方面,對(duì)如何進(jìn)行有效課堂教學(xué)作出闡述。

        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂 有效教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)成績(jī) 教學(xué)作為一種有明確的目的性的認(rèn)知活動(dòng),其有效性是廣大教師所共同追求的。有效教學(xué)是教師達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要兩方面都很成功的教學(xué)行為,是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。無(wú)論課程改革到哪一步,“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。

        一、重視情境創(chuàng)設(shè)的有效性

        創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好情境,廣大教育工作者進(jìn)行過(guò)廣泛的討論,并已形成了一定的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。新教材最大的特點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定情境中展開(kāi)的,因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。那么如何實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性呢?我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

        1.情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確

        每一節(jié)課都有一定的教學(xué)任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè),要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能、數(shù)學(xué)思考、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。所以,教學(xué)中既要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境,又要充分發(fā)揮情境的作用,及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題。如果是問(wèn)題情境,教師提出的問(wèn)題則要具體、明確,有新意和啟發(fā)性,不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問(wèn)題。

        2.數(shù)學(xué)情境應(yīng)具有一定的時(shí)代氣息

        教學(xué)情境應(yīng)具有一定時(shí)代氣息,應(yīng)該用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生。作為教師,在當(dāng)今的信息社會(huì)里,學(xué)生可以通過(guò)多種渠道獲得大量信息,教師創(chuàng)設(shè)的情境也應(yīng)具有一種時(shí)代氣息,讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國(guó)家發(fā)展。如教學(xué)《百分?jǐn)?shù)、統(tǒng)計(jì)圖》(可設(shè)計(jì)北京56票,多倫多22票,巴黎18票,伊斯坦布爾9票)請(qǐng)學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖運(yùn)用所學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。

        3.情境的內(nèi)容和形式應(yīng)根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與年齡特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)

        教學(xué)情境的形式有很多,如問(wèn)題情境、故事情境、實(shí)驗(yàn)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。情境的創(chuàng)設(shè)要依據(jù)不同年齡特點(diǎn),兒童的心理特征和認(rèn)知規(guī)律,要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)。對(duì)低、中年級(jí)的兒童,可以通過(guò)講故事、做游戲、直觀演示等形式創(chuàng)設(shè)情境,而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,則要求創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境,用數(shù)學(xué)本身的魅力去吸引學(xué)生。

        二、重視學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性

        課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程,使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。因此,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須由始至終地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程,做學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)過(guò)程是否有效,是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。

        1.激發(fā)興趣,產(chǎn)生參與動(dòng)機(jī)

        俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò):“沒(méi)有任何興趣,被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿?!庇绕涫堑湍昙?jí)兒童,年齡小,有意注意時(shí)間短,持久性差,往往影響到課堂學(xué)習(xí)效果。為此,教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。把握教學(xué)起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生帶著興趣參與學(xué)習(xí)。

        2.適時(shí)點(diǎn)撥,指導(dǎo)參與方法

        在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性,重視讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的今天,我們也應(yīng)重視并充分發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用。我們要在學(xué)生疑難處、意見(jiàn)分歧處,在知識(shí)、方法歸納概括時(shí),充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用,及時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。

        3.創(chuàng)造空間,保證參與機(jī)會(huì)

        有專家曾說(shuō)過(guò),要為學(xué)生多創(chuàng)造一點(diǎn)思考的情境,多一點(diǎn)思考時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的余地,多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),多一點(diǎn)體會(huì)成功的愉快。如何為學(xué)生創(chuàng)造出“五多”空間,教師要提前準(zhǔn)備、精心設(shè)計(jì),力保每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的愉悅,從而發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

        三、重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效性

        一直以來(lái),學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要以接受學(xué)習(xí)為主,這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、解題能力強(qiáng),而學(xué)生提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力卻沒(méi)有得到培養(yǎng)。為此,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)?!?/p>

        1.不排斥接受學(xué)習(xí)

        我們應(yīng)該承認(rèn),數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的科學(xué),有其特有的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn),有些知識(shí)是統(tǒng)一規(guī)定的,而不是學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)能輕易找到答案的。也就是說(shuō),這些知識(shí)的學(xué)習(xí),學(xué)生還應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主,需要在教師的講解或指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得,而無(wú)探究的必要。如:面積單位1平方厘米、1平方分米、1平方米的規(guī)定,四則運(yùn)算順序的規(guī)定等等。有意義的接受學(xué)習(xí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生吸取更多的信息,達(dá)到更好的效果。

        2.重視探究學(xué)習(xí)

        “探究”作為新課程強(qiáng)調(diào)的三大學(xué)習(xí)方式之一,因其具有激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)等優(yōu)點(diǎn),已逐漸為廣大教師所接受并在教學(xué)中運(yùn)用,如教學(xué)量長(zhǎng)度時(shí),主要是指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作。為了巧妙引出測(cè)量工具“直尺”,可先讓學(xué)生選擇身邊的工具量一量書(shū)桌有多長(zhǎng)。就在這“熱熱鬧鬧”的測(cè)量操作中,學(xué)生得出的結(jié)果也不一樣,有的說(shuō)桌子有四本數(shù)學(xué)書(shū)那么長(zhǎng),有的說(shuō),大約有22根頭發(fā)那么長(zhǎng),此時(shí)學(xué)生的思緒紛繁復(fù)雜,對(duì)問(wèn)題疑惑不解。同樣的桌子,為什么測(cè)量后長(zhǎng)度不一樣呢?學(xué)生通過(guò)小組討論后,意識(shí)到操作時(shí)要統(tǒng)一測(cè)量工具。

        3.加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)

        “合作學(xué)習(xí)”有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性,有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造條件,努力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)空間。提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn):(1)把握教師定位,發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。(2)分工明確,讓學(xué)生成為小組學(xué)習(xí)的主人。(3)建立機(jī)制,促進(jìn)合作習(xí)慣的養(yǎng)成。

        四、重視學(xué)習(xí)情感的有效性

        “知之者,不如好之者;好之者,不如樂(lè)之者?!睂W(xué)生學(xué)習(xí)情感,直接制約著學(xué)習(xí)的有效性。課堂中營(yíng)造教學(xué)的和諧性,建構(gòu)師生之間良好的情感關(guān)系,對(duì)于維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力至關(guān)重要。學(xué)生是活生生的生命體,需要得到教師的尊重。

        追求課堂教學(xué)的有效性,并非返古教學(xué)。我們要在新課程理念的指導(dǎo)下,在發(fā)揮學(xué)生的主體作用的前提下,改革課堂教學(xué)模式,提高課堂教學(xué)實(shí)效。只有我們不懈地追求課堂教學(xué)的有效性,才能形成探究、合作、對(duì)話的課堂教學(xué)模式,才能有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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