孫凱凱

摘要：從殘疾兒童隨班就讀的宣傳培訓(xùn)、加強(qiáng)隨班就讀的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、加強(qiáng)隨班就讀的評(píng)估激勵(lì)三個(gè)方面，闡述了發(fā)揮特教學(xué)校在隨班就讀保障體系中的作用的實(shí)踐嘗試。

關(guān)鍵詞：特殊教育 隨班就讀 回歸主流 個(gè)體差異 特殊教育在過去的兩個(gè)世紀(jì)中經(jīng)歷了從歧視到理解，從同情到支持，從排斥到接納，從醫(yī)療康復(fù)到教育性的潛能開發(fā)幾個(gè)階段。目前，特殊教育已經(jīng)成為一個(gè)國家發(fā)展水平的標(biāo)志，受到很高重視?！疤厥饨逃庇蛇^去的為少數(shù)兒童的服務(wù)發(fā)展成為為每一個(gè)兒童的“特殊需要的教育”。在正?；瓌t、全面參與原則的推動(dòng)下，特殊教育與普通教育結(jié)合起來。正在成為特殊教育發(fā)展的方向，而殘疾兒童隨班就讀正是結(jié)合的最好體現(xiàn)。殘疾兒童隨班就讀在中國已經(jīng)開展了十余年，可以預(yù)測(cè)，在新世紀(jì)，隨班就讀工作將更加受到重視。但從整體上來看我國隨班就讀教育質(zhì)量普遍不高，不能滿足隨讀學(xué)生的特殊發(fā)展需要，與國內(nèi)普通教育，國際發(fā)達(dá)國家的特殊教育相比存在相當(dāng)?shù)牟罹?。同時(shí)，我國各地隨班就讀發(fā)展也不均衡，而由于普通學(xué)校教師幾乎沒有接受過特殊教育培訓(xùn)或?qū)W習(xí)，殘疾兒童的特殊需要難以解決，因此，特教學(xué)校為隨班就讀工作提供符合殘疾兒童特殊需要的業(yè)務(wù)支持保障十分必要，勢(shì)在必行。

一、殘疾兒童隨班就讀的宣傳培訓(xùn)

1.廣泛宣傳，達(dá)成共識(shí)，形成合力

積極配合市隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組，通過廣播、電視、報(bào)紙、印發(fā)材料、召開專題講座、局域網(wǎng)等形式，廣泛宣傳隨班就讀工作的重要意義，使社會(huì)、學(xué)校、家長對(duì)隨班就讀工作從了解到配合到支持，形成共識(shí)，形成合力，提高質(zhì)量。

2.入學(xué)前對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行篩查、檢測(cè)，幫助配備相應(yīng)的教學(xué)儀器設(shè)備

特教學(xué)校的專業(yè)檢測(cè)教師，使用量表對(duì)進(jìn)入普通學(xué)校就讀的特殊學(xué)生進(jìn)行篩選，檢測(cè)學(xué)生視力、聽力情況、智力情況，根據(jù)具體情況報(bào)市隨班就讀工作鑒定小組確定，幫助他們配備必要的助學(xué)設(shè)備，并伴隨整個(gè)隨班就讀的過程；對(duì)于聾生，進(jìn)行耳模、助聽器的配置、檢測(cè)、維修、調(diào)試或更換；對(duì)于視殘學(xué)生，檢查助視器是否適合，放大教材是否到位等。對(duì)智力殘疾的學(xué)生，按時(shí)檢查其智力、平衡、運(yùn)動(dòng)等情況。如有誤報(bào)，請(qǐng)鑒定小組復(fù)查，應(yīng)從隨讀學(xué)生糾正為正常學(xué)生。

3.培訓(xùn)殘疾兒童家長和隨班就讀師資

“家長是孩子第一任教師”。殘疾兒童的家長對(duì)殘疾兒童的態(tài)度決定他們的明天。特教學(xué)校應(yīng)配合殘疾人聯(lián)合會(huì)舉辦聾童、智力殘疾兒童家長培訓(xùn)班，講授殘疾兒童早期康復(fù)知識(shí)，幫助家長樹立正確的教育觀和掌握適合自己孩子的康復(fù)技能，使殘疾兒童能得到良好的早期教育，得到最大化的發(fā)展。對(duì)于隨班就讀班級(jí)的教師，特教學(xué)校要積極配合市教研室進(jìn)行縣級(jí)培訓(xùn)，在新教師崗前培訓(xùn)也要增添隨班就讀的內(nèi)容，同時(shí)構(gòu)建學(xué)校信息平臺(tái)，利用局域網(wǎng)對(duì)全市隨班就讀學(xué)校教師進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)，從而提高隨班就讀教師從事該工作的專業(yè)知識(shí)和能力，為在班級(jí)進(jìn)行差異教學(xué)和個(gè)別化教育奠定理論基礎(chǔ)。

4.特教學(xué)校成立隨班就讀指導(dǎo)小組

特教學(xué)校隨班就讀指導(dǎo)小組在市級(jí)隨班就讀工作領(lǐng)導(dǎo)小組指導(dǎo)下成立，由特教學(xué)校校長掛帥，分管聽力、智力殘疾的教導(dǎo)主任，特殊教育專業(yè)的骨干教師共同參與，隨讀指導(dǎo)小組積極配合教育局普教、教研等職能部門，承擔(dān)起對(duì)全縣（市）隨讀學(xué)生的檢查測(cè)定和業(yè)務(wù)指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)隨班就讀的業(yè)務(wù)指導(dǎo)

1.加強(qiáng)與“兩頭”的聯(lián)系，發(fā)揮橋梁紐帶作用

特教學(xué)校及時(shí)把隨班就讀工作的情況反饋給教育行政部門，爭取教育行政部門的支持，同時(shí)把教育行政部門的意見傳達(dá)給普通學(xué)校，從而保證隨讀工作順利進(jìn)行，健康發(fā)展。

2.利用資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮輻射示范作用，定期對(duì)隨班就讀學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，接受業(yè)務(wù)咨詢

特教學(xué)校具有設(shè)備、師資、信息等方面的資源優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)揮其功能和作用，加強(qiáng)對(duì)隨班就讀工作的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，選派骨干，每月集中一次對(duì)聽力、智力殘疾隨讀學(xué)生進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，平時(shí)落實(shí)專人負(fù)責(zé)普通學(xué)校隨讀教師的業(yè)務(wù)咨詢，共同商討解決隨讀中出現(xiàn)的問題。

3.配合隨班就讀學(xué)校，指導(dǎo)制定個(gè)別教學(xué)計(jì)劃

特殊教育學(xué)校教師每學(xué)期初到隨班就讀學(xué)校，與該校校長、教導(dǎo)主任、班主任、任課教師、隨班就讀學(xué)生父母、助學(xué)伙伴（或同學(xué)代表）等人組成教育評(píng)估小組，為隨班就讀學(xué)生量體裁衣，制定、審核個(gè)別教學(xué)計(jì)劃，在計(jì)劃實(shí)施過程中定期參與評(píng)估，根據(jù)計(jì)劃做出相應(yīng)的調(diào)整。

4.承擔(dān)隨班就讀的巡回輔導(dǎo)任務(wù)

特教學(xué)校教師定期和隨班就讀教師研究殘疾兒童的特殊需要，制定學(xué)習(xí)的課程和內(nèi)容，進(jìn)行一對(duì)一或幾對(duì)一的個(gè)別教學(xué)，滿足殘疾學(xué)生的特殊需要。特教學(xué)校教師還要不定期深入到隨讀學(xué)校課堂，了解隨讀生學(xué)習(xí)狀況，適度適時(shí)提出建議，以利于殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高。

5.加強(qiáng)特普聯(lián)系，共同進(jìn)行隨班就讀課題研究

隨班就讀的教師多數(shù)沒有接受過系統(tǒng)的特殊教育，在實(shí)際教學(xué)工作中會(huì)遇到實(shí)際困難，束手無策，甚至導(dǎo)致學(xué)生“隨班就坐”，而特教學(xué)校教師大都經(jīng)過系統(tǒng)的特教專業(yè)培訓(xùn)，掌握不少特教理論和技能，普特校在管理、教學(xué)等方面可以互相借鑒，既解決隨讀教學(xué)的困難，也可借此對(duì)隨讀學(xué)生進(jìn)行研究，正確對(duì)待學(xué)生差異，解決教育教學(xué)中的問題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。在教研室的牽頭之下，特校教師和隨讀教師、兼職教研員參加隨班就讀工作課題研究，探索隨班就讀的有效途徑和方法，研究三類殘疾兒童在各年級(jí)段的教學(xué)模式、符合隨班就讀的條件和標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)估考核方案等。

三、加強(qiáng)隨班就讀的評(píng)估激勵(lì)

1.加強(qiáng)科學(xué)管理，建立隨班就讀檔案資料

為了加強(qiáng)對(duì)隨班就讀工作的研究，切實(shí)提高隨班就讀質(zhì)量。對(duì)于隨班就讀的學(xué)生，建立特教學(xué)校普通學(xué)校雙重學(xué)籍管理制度，印制統(tǒng)一的檔案資料表格，如《特殊學(xué)生隨班就讀學(xué)籍卡》《特殊兒童健康狀況調(diào)查表》《特殊學(xué)生隨班就讀個(gè)別教學(xué)計(jì)劃》等，發(fā)給隨班就讀學(xué)生家長和學(xué)校填寫。幫助普通學(xué)校整理完善檔案，妥善保管如隨讀學(xué)生的個(gè)別訓(xùn)練計(jì)劃、輔導(dǎo)記錄、學(xué)生考試試卷、作業(yè)等。在特教學(xué)校也要建立起隨讀學(xué)生的花名冊(cè)、學(xué)生成績冊(cè)、巡回輔導(dǎo)記錄等檔案資料，收集智力殘疾學(xué)生的智力發(fā)展對(duì)照表、聾童的語言發(fā)展情況錄音資料等，以便于研究，從而積累殘疾學(xué)生的隨班就讀經(jīng)驗(yàn)。

2.制定評(píng)估方案，正確評(píng)估隨班就讀質(zhì)量

建立科學(xué)的隨班就讀評(píng)估方案，可以客觀地評(píng)價(jià)隨讀學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理地考核隨讀教師的工作，促進(jìn)隨讀工作走上良性軌道。評(píng)估隨讀學(xué)生一般從知識(shí)掌握、獨(dú)立思考能力、分析解決問題能力、動(dòng)手能力以及學(xué)生的態(tài)度情感意志等方面進(jìn)行，在評(píng)估時(shí)要充分考慮至學(xué)生是否發(fā)展，潛能是否開發(fā)，從隨讀學(xué)生特殊需要、個(gè)體差異出發(fā)，注重全面考查學(xué)生，而且盡量給他們成功的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。我們?cè)跈z查隨讀聾生學(xué)業(yè)上，采用分貝、難度、年級(jí)系數(shù)法等，也就是說，聽力損失越重，難度越大，年級(jí)越高，相應(yīng)的系數(shù)定得越大。當(dāng)然對(duì)于學(xué)生不能以分?jǐn)?shù)一概而論，應(yīng)注重學(xué)生的多元智能分析，在實(shí)施素質(zhì)教育的背景下加以研究。