許新臣

河北省館陶縣路橋聯(lián)合小學(xué)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

許新臣

河北省館陶縣路橋聯(lián)合小學(xué)

隨著新《標準》的實施，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了前所未有的變化，然而，反思卻讓我們清醒的看到，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生自主有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂園？筆者結(jié)合自己的實踐，淺談提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動有效性的教學(xué)策略。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動；有效性；教學(xué)策略

課堂40分鐘既是可供學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，更是每個學(xué)生實際學(xué)習(xí)的時間。我對此的認識也有一個過程。原先總認為學(xué)生實際學(xué)習(xí)時間主動權(quán)在于學(xué)生本身。在不斷實踐中，認識到，保證學(xué)生實際學(xué)習(xí)時間的關(guān)鍵在于我——教師，在于我是否為每個學(xué)生提供40分鐘。每個教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至我的一個眼神，是否看到全班學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)成績一般的或中下的學(xué)生。同時從個人的成長過程來看，小學(xué)生正處于生長發(fā)育階段，可塑性很大，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)機遇，良好的教育，積極的引導(dǎo)，可以發(fā)展他們的個性特長，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，每個學(xué)生都可能成為國家建設(shè)的有用之材。

一、面向全體，使所有學(xué)生達到共同的基本要求

我注意讓每個學(xué)生在每個教學(xué)活動中，都有施展自己學(xué)習(xí)才能的機會，能及時看到自己的學(xué)習(xí)成績，激勵學(xué)習(xí)信心和意志。為此，在課堂教學(xué)中就要盡可能給每一個學(xué)生所必需的學(xué)習(xí)機會和練習(xí)時間，對于重點內(nèi)容還要加強單項訓(xùn)練。

我在設(shè)計教學(xué)過程時，注意練習(xí)形式和反饋的廣泛性，并針對存在問題

除數(shù)的前幾位分出幾位來除，是商的定位的關(guān)鍵，是除法中重要的基礎(chǔ)知識之一。為了讓每個學(xué)生都積極思考應(yīng)該分出幾位來除，反饋形式采用每個學(xué)生用手勢表示先看被除數(shù)的前幾位。又如用一位數(shù)除多位數(shù)，確定商是幾位數(shù)。這樣的訓(xùn)練形式較之指名一個學(xué)生口答、全班學(xué)生來聽要好得多，能極大限度地增強學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與程度。同時，我從學(xué)生的動作中，可以清楚地了解到每個學(xué)生的答案，及時而廣泛地收到了反饋信息。

二、“一視同仁”與“區(qū)別對待”

我堅信所有的學(xué)生都可以成長為有用之材，我愛他們的每一個，對他們“一視同仁”。但是每個學(xué)生在興趣、能力、個性等方面除共性外，又有其特性和差異性，教學(xué)時要承認差異，又要讓每個學(xué)生得到提高，個性得到發(fā)展，因此我又注意“區(qū)別對待”。

有時還可以讓學(xué)生利用完成練習(xí)題后余下的時間自編題并且解答（一般要求基本圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容）。然后舉行“數(shù)學(xué)本領(lǐng)強”小小展覽會，課內(nèi)外結(jié)合，展品就是學(xué)生的自編題，或者當(dāng)堂就把這些題作為課堂上某一次的練習(xí)內(nèi)容。練習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生，對全班學(xué)生來說，更親切、更有趣。

在“區(qū)別對待”中，我感到對“中下同學(xué)”更要予以關(guān)心、愛護。因為小學(xué)生的“好”與“差”，在學(xué)習(xí)過程中會不斷發(fā)生變化。有時在某一點上，差的也可以超過“好”的。教學(xué)中要盡可能促使“差”的向“好”的方面轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該成為每個學(xué)生親切的學(xué)習(xí)伴侶，尤其對學(xué)習(xí)上暫時有困難的學(xué)生。在課堂教學(xué)中，我除了作業(yè)時對他們多做個別輔導(dǎo)外，在提問討論中，對他們也采用“扶”“半扶”再“放”的辦法，盡量讓他們也能積極思維并且也能發(fā)言。如教學(xué)平均數(shù)應(yīng)用題時，經(jīng)過引導(dǎo)，有的學(xué)生能概括出“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”。但中下學(xué)生還只在模仿水平，還不能概括，我就讓中下學(xué)生先照著說，但我十分注意自己的語氣，以保護學(xué)生的積極性，我說：“這很重要，誰再來說一次，讓全班學(xué)生加深印象?！闭埖降摹爸邢聦W(xué)生”就非常樂意，努力認真地把數(shù)量關(guān)系說好。

在后面的練習(xí)中，如“光明鄉(xiāng)有三所小學(xué)，各校的學(xué)生數(shù)為：甲校132人，乙校200人，丙校268人，平均每所小學(xué)有學(xué)生多少人？”學(xué)生們除了用（132+200+268）÷3的一般解法外，還有一部分學(xué)生用移多補少的解法，268-200+132。其中有的就是“中下學(xué)生”，他們還能說出解題思路，“把268比200多的部分給132，132就正好補足成200”，有的學(xué)生還補充說：“如果多的部分補給132，超過了200，那么就把超過部分再平均分成3份，添在每個200上，也就求出平均數(shù)，如果……”有的學(xué)生說：“乙校人數(shù)200不計算在內(nèi)，把甲、丙兩?？?cè)藬?shù)除以份數(shù)，即（268+132）÷2得出的平均數(shù)和200一樣多，也是對的?！边@些都說明包括“中下學(xué)生”在內(nèi)的學(xué)生們理解了什么叫做“平均數(shù)”。

在教學(xué)中，我也注意學(xué)生之間的互幫互學(xué)，如教學(xué)文字題時，“中下學(xué)生”在使用括號上有時出錯，在基本題練習(xí)后，讓已學(xué)會的學(xué)生編這類題，出錯的學(xué)生列式解答。這樣能使已學(xué)會的學(xué)生進一步鞏固提高，掌握這類題的結(jié)構(gòu)特征，出錯的“中下學(xué)生”則當(dāng)堂補缺，達到能正確列式解答這類題。

“中下學(xué)生”在轉(zhuǎn)化過程中，我注意保護他們的自尊心，充分信任他們，不明褒實貶，如在公開課上說：“伊伊伊，今天你也進步了，希望能堅持下去?！敝T如此類的話，盡管這是反映了他的學(xué)習(xí)態(tài)度，我感到如能在另外場合和他們個別交談，既很必要而且效果好。

幫助“中下學(xué)生”提高，我注意漸進與反復(fù)，不操之過急。如教學(xué)“用字母表示數(shù)”，這內(nèi)容比較抽象，難理解。我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對“中下學(xué)生”的預(yù)習(xí)要求是能說清楚書上講了哪三個例題，而且可以拿著課本講，“中下學(xué)生”感到這要求不難，能做到，積極性就高。通過預(yù)習(xí)，他們對題意弄清楚了，再通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果就比較好，同時也嘗到了預(yù)習(xí)的樂趣。