姚書廣河北省館陶縣陶山中學(xué)

物理教師要重視演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

姚書廣
河北省館陶縣陶山中學(xué)

物理演示實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，物理教師只有重視物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能全面的搞好物理教學(xué)，提高物理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

物理教師；演示實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理演示實(shí)驗(yàn)主要是教師用物理儀器和實(shí)物進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)演示，還包括教師在課堂上出示模型、實(shí)物，用投影教具進(jìn)行操作演示，放映物理錄像片、電影片、幻燈片等聲像教學(xué)片以及利用信息技術(shù)進(jìn)行模擬的演示，新一輪物理課程與教學(xué)改革要求重構(gòu)新型的物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的開(kāi)始從知識(shí)本位和訓(xùn)練技能本位轉(zhuǎn)變到以學(xué)生發(fā)展為本：演示方式從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曁骄啃詫?shí)驗(yàn)；演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程從老師中心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生主體，因此在課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的物理演示實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就要更加科學(xué)、更加精細(xì)。

一、注重演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的情景化

物理演示實(shí)驗(yàn)是物理課堂教學(xué)課堂的一部分，在不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程中，演示實(shí)驗(yàn)所起得不同的，有的演示實(shí)驗(yàn)是用于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；有的是演示實(shí)驗(yàn)是用于提供感性認(rèn)識(shí)，引起學(xué)生思考；有的是幫助學(xué)生形成概念，發(fā)現(xiàn)規(guī)律；有的是用于深化和鞏固物理知識(shí)；等等，但所有的演示實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入應(yīng)該納入教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇，在生活化、理論經(jīng)的背景中引入演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)備感親切，從而形成對(duì)科學(xué)美的一種向往追求，當(dāng)學(xué)生全神貫注于觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們會(huì)感知許多書本上學(xué)不到的東西，采用情景化的教學(xué)方式也符合從生活走向物理的新課程理念。

案例1“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生提供大氣壓存在的感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)中設(shè)計(jì)了“一張紙托起一杯水”在展示實(shí)驗(yàn)儀器的步驟中先提供一個(gè)學(xué)生熟悉的情景引入演示實(shí)驗(yàn)，拿著一個(gè)教師事先準(zhǔn)備用紙板蓋好的空杯。反它們倒立，可以看到紙板在重力的作用下從杯中掉在地面上，在學(xué)生觀察到常見(jiàn)生活現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再開(kāi)始進(jìn)入演示實(shí)驗(yàn)主體，在杯子中注滿水，將紙板蓋在杯子上，然后提問(wèn)：如果把它們倒置，紙板和杯中的水會(huì)掉在地上嗎？絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)認(rèn)為水和小紙板因受重力而掉在地面上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)紙板和水沒(méi)有掉下，穩(wěn)穩(wěn)地托起了杯中的水，大多學(xué)生感到迷惑不解，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析，是什么原因使紙板能穩(wěn)穩(wěn)托起杯中的水呢？是大氣壓……通過(guò)情景化的演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，啟發(fā)了學(xué)生的好奇心理，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也獲得了很好的教學(xué)效果。

二、適時(shí)采用問(wèn)題串處理演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的過(guò)渡問(wèn)題

問(wèn)題式的教學(xué)的特點(diǎn)是以問(wèn)題的設(shè)計(jì)和解決為主要形式，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)緊扣，由淺入深，由易到驗(yàn)證，由表及里，由此到彼，循序漸進(jìn)地突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，形成波浪式、遞進(jìn)式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

在較為復(fù)雜的演示實(shí)驗(yàn)中，往往包括好幾個(gè)緊密相關(guān)的物理事實(shí)，盡管所有的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，必須目標(biāo)明確，切合課題，裝置簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯，但學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)，由于受個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，興趣的影響，注意力會(huì)集中在不同的方面，因此，設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡時(shí)，最關(guān)鍵的是要合理分解演示實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，用問(wèn)題設(shè)計(jì)的方式反演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)渡轉(zhuǎn)換成問(wèn)題分析與解決過(guò)程的遞進(jìn)，突出演示實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵部分，讓學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、采用探究的教學(xué)模式進(jìn)行物理演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

探究性實(shí)驗(yàn)是指先反真實(shí)的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、操作等親身體驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后在教師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)下，悟出道理，由于物理實(shí)驗(yàn)所包含的規(guī)律往往隱藏在較深層次，實(shí)驗(yàn)條件與結(jié)果之間往往存在不太明確，因而應(yīng)用探究式地工巧為設(shè)計(jì)物理演示實(shí)驗(yàn)是最有效地一種教學(xué)方式，但是，教學(xué)過(guò)程不可能也沒(méi)有必要將所有的演示實(shí)驗(yàn)都設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，被開(kāi)發(fā)為探究式的演示實(shí)驗(yàn)也不可能把科學(xué)探究的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在課堂上深入展開(kāi)，這主要求教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的具體牲，確定所開(kāi)發(fā)的探究實(shí)驗(yàn)的能力培養(yǎng)目標(biāo)，有選拔性的針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)探究環(huán)節(jié)來(lái)重點(diǎn)設(shè)計(jì)，這樣才能切實(shí)體現(xiàn)課標(biāo)理念和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，由于不同的班級(jí)的學(xué)生個(gè)性與教師的側(cè)重不同，所以同一個(gè)探究式的演示實(shí)驗(yàn)會(huì)有不同的設(shè)計(jì)，只要能體現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)的某些重點(diǎn)，都是可行的。

案例3“探究光的反射規(guī)律”一節(jié)的教學(xué)中，通過(guò)課標(biāo)，教材與學(xué)前的詳細(xì)分析后，如果探究目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，則演示實(shí)驗(yàn)其它部分可以略微提示，教學(xué)重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案上制訂上，通過(guò)師生一起對(duì)科學(xué)研究方法的分析，理清實(shí)驗(yàn)器材與猜想假設(shè)之間的關(guān)聯(lián)，最終確定有效的實(shí)驗(yàn)方案，如果探究目標(biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生猜想假設(shè)的能力，演示實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)就應(yīng)該設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)的導(dǎo)入上，通過(guò)一系列的物理事實(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)入射光線、反射光線、法線、入射角、反射角的關(guān)系作出猜想，如果探究實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)確定為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力，則演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)設(shè)計(jì)在數(shù)據(jù)表格的分析與歸納上，通過(guò)測(cè)量、觀察、比較數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生分析與判斷數(shù)據(jù)間的關(guān)系，得出結(jié)論，這樣在不同的的探究演示實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生有所側(cè)重的深入體驗(yàn)?zāi)骋粋€(gè)探究環(huán)節(jié)，通過(guò)教師有目的有計(jì)劃的培養(yǎng)，學(xué)生的探究能力將不斷提高。

教師只有本著課標(biāo)理念，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的觀察和思維活動(dòng)的結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，學(xué)生能力才能得到可持續(xù)發(fā)展，演示實(shí)驗(yàn)也才能發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)功能。