徐海燕

河北省張家口市第五中學

初中生物教學導入法例談

徐海燕

河北省張家口市第五中學

導課的過程就是集中學生的注意力，引起學生的學習興趣并創(chuàng)造一種益于學生接受知識的學習氛圍的過程。教師用貼切、精煉的語言巧妙地導入新課，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，引起濃厚興趣，達到“伊始趣亦生”的境界，有利于學生思維活躍地投入到新知識的學習中，從而使學習能動性得到充分發(fā)揮，這也是新課改所倡導的改變學生學習方式的一個突破口。通過幾年的教學實踐，簡單談談自己在新課程教學中常運用的幾種導入方法。

一、利用標本或模型導入

生物是一門生活化的學科，利用身邊的實物或者生物模型引入新課，是生物學科獨特的方式，也是最簡潔、最直接的方式。“認識生物”這節(jié)課就可以將能收集到的實物帶來，比如含羞草、金魚、珊瑚標本等讓學生認識從而展開對生物特征的學習；“生物圈中的綠色植物”一節(jié)則準備好常見的蕨類、苔蘚和藻類植物，幫助同學們對比觀察；在學習“昆蟲和兩棲動物的生殖和發(fā)育”時展示蝗蟲、家蠶和青蛙的實物標本，學生興趣高漲，教學效果甚好。

運用生物模型則可以將復雜的內容簡單化，比如在學習軀體運動的形成時出具肱二頭肌相關的模型，直觀地顯示出骨、關節(jié)和骨骼肌的關系。學習人體結構這部分內容時，充分利用心臟模型、眼球模型等進行觀察和拆分，可增強學生注意力從而提高學習效率。

二、質疑法導入

古人云：“學起于思，思源于疑?！币墒菍W習的起點，有疑才有問、有思、有所得，人的思維活動永遠都是從疑開始的。針對教材的關鍵點、重難點和新舊知識之間的內在聯系，從新的角度巧妙設疑導入，以疑觸發(fā)靈感，使學生的思維盡快得到啟動并活躍起來。

例如：教師可以利用學生的生活經驗設疑引入，如：大家知道雞是由雞蛋孵化出來的，那是否市場上或養(yǎng)雞場里的雞蛋都能孵出小雞呢？問題提出會馬上吸引學生，激發(fā)其求知欲，教師恰時地引出“鳥的生殖和發(fā)育”。農諺“種地不上糞，等于瞎胡混”，糞對于植物的生活有何作用？這樣設疑很好地引出“根對無機鹽的吸收”的內容。在學習《遺傳的物質基礎》時，我是這樣設計的：“常言道：‘龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子能打洞’。生物的遺傳現象在生物界普遍存在，我們的長相、體態(tài)等方面既像母親又像父親，這是為什么呢？”學習蒸騰作用這部分時先給出一些數據：一株玉米出苗到結果一生需吸收200kg水，保留在整株植物體內及生理過程用水約為2kg，玉米實際用水占吸收水分的百分之幾？學生通過計算得知僅占1％，教師接著設懸念：“那其余99％的水到哪里去了呢？”學生渴望知道水的去向，教師在這種心理狀態(tài)中開始新課的學習就順理成章了。

三、引用詩歌導入

適當運用詩歌導入新課，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，使學生在美的享受中思維得到啟迪。學習藻類植物時這樣引入：“西湖春色歸，春水綠于染”、“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”。春天來了江水泛起綠色，這是為什么呢？原來春天氣溫升高，水里藻類植物大量繁殖使春水蕩漾著綠波。李商隱著名詩句“春蠶到死絲方盡，蠟矩成灰淚始干”，難道真的春蠶絲盡就死了嗎？事實上是“春蠶絲盡化作繭”并沒有死！宋朝詩人趙師秀有“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”，辛棄疾《西江月》中也有“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”。蛙為什么鳴叫？從而引出生物生殖和發(fā)育的學習。

課前教師也可以和學生進行詩歌接力比賽，猜測詩中藏有什么花？“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”（桃花）、“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”（梨花）、“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”（杏花）、“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”（梅花）、“采菊東籬下，悠然見南山”（菊花）、“接天連葉無窮碧，映日荷花別樣紅”（荷花）。這些花兒為誰而開？引出“開花結果”的內容。這樣導入學生反應非常強烈，整齊洪亮地接完后面半句詩，注意力馬上集中了，能高效率地在快樂中學習。

四、體驗或實驗導入

生物作為一門實驗性的學科，實驗法或親身體驗法導入能充分地調動學生的積極性，將學生置于一種自然愉快的學習環(huán)境中，有助于學生理解。例如在學習“細胞的生活需要物質和能量”時教師演示：①取一勺白糖放進一杯水中，糖不見了。再嘗嘗水，水有甜味。②滴一滴紅墨水在水杯中，觀察水慢慢被染成紅色的過程。讓學生體會物質是由分子組成的，分子在不斷運動。展示一個橘子，請同學們談論吃橘子時的口感，推測橘子中可能含有哪些物質。這樣可以使“細胞中的物質”的教學具體化，很自然地引入新課?！吧窠浾{節(jié)的基本方式”教學時，事先選中一名同學并蒙其眼，讓他將手伸入準備好的牙簽盒中，只見他一觸及牙簽就大叫并縮回，引導學生思考原因并引出該課題。俗話說“生命不停，呼吸不止”，同學們，你們會呼吸嗎？摒住呼吸試試你能持續(xù)多久，有什么感受（強調安全情況下）？讓學生明白呼吸的重要性，引出“人體呼吸”內容。再比如上課伊始教師讓某學生在閉目前提下用手摸不同的物體（球、書、石塊、冰塊、熱水杯等），每摸一樣說出一樣。教師指導學生分析：為什么不用眼看，用手摸也能知道某一物體的形狀、大小和涼熱等？這些特點對于正常人來說一般用眼看就知道，這說明什么問題？在學生思考的基礎上，教師通過簡明的語言導出“感受器和感覺器官”的內容。

導入既是傳授知識的開始，又是溝通師生情感的過程。生物教學的導入方法很多，教師應根據教材特點和學生實際適當變換導入新課的方法，有助于激發(fā)學生求知欲望從而提高學習效率。