馮　娜

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗中和西鎮(zhèn)中心小學(xué)

素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

馮娜

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗中和西鎮(zhèn)中心小學(xué)

教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要大膽改革教學(xué)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境；又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的潛能，正如陶行知所說：“天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；方法

在素質(zhì)教育背景下，如何提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力，已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重要目標(biāo)。然而，由于小學(xué)生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約，使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時很難提起自己的學(xué)習(xí)積極性，以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能的雙重教育目標(biāo)，情境教學(xué)模式逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要模式。

一、創(chuàng)設(shè)懸念情境，使學(xué)生在“奇”中“問”

小學(xué)生由于年齡小，好動愛玩是他們的本性，并且求知欲強(qiáng)，好奇心強(qiáng)。我在教學(xué)的時候根據(jù)他們的這一特點，對所要掌握的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)制造懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。

例如，在學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征的時候，我采取的方式是游戲教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：一上課，我就對同學(xué)說：“同學(xué)們，今天我們做一個有趣的游戲，看看大家能不能考倒老師，你們隨便說出一個數(shù)，老師不用計算立即說出它能不能被3整除，可以找一個同學(xué)用電子計算機(jī)驗證?！庇螒蜷_始了，同學(xué)們個個摩拳擦掌，爭先恐后，都想考到老師，有的說158，有的說12568，有的說3625847等等，我卻對他們出的每一個數(shù)字都對答如流。同學(xué)們很震驚，為什么老師這么厲害呢，他們都急于想知道我的秘密，我趁此機(jī)會又說：“大家是不是很想知道老師為什么這樣厲害？那么，這節(jié)課我老帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，你們也會掌握這個絕招的。”于是同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，帶著疑問進(jìn)入了新知的探求過程。

二、情境創(chuàng)設(shè)的具體實施方法

1.設(shè)計故事情境。

故事情境的創(chuàng)設(shè)是指將數(shù)學(xué)知識點結(jié)合特定故事（多為與數(shù)字計算有關(guān)）表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從具體的故事進(jìn)展中，領(lǐng)會抽象知識點。故事情節(jié)選擇要引人入勝，與知識點的結(jié)合要自然調(diào)理。如講解“什么是半徑”時，老師可以用小朋友從圓形廣場中心出發(fā)，怎樣才能最快到達(dá)廣場邊緣的冰激凌店，并在黑板上畫出廣場示意圖，讓學(xué)生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來，創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生實際動手，共同參與比較的的情境，使學(xué)生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認(rèn)識。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生的求知欲望來源于其主動設(shè)疑，傳統(tǒng)的課堂師生問答模式中，學(xué)生被動跟隨老師的設(shè)定思路，師云亦云，長期如此，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生麻木消極，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的疑點并引導(dǎo)其，勤于思考、勇于提問，自行得到問題的解決方法。

3.創(chuàng)設(shè)游戲、活動情境。

經(jīng)常組織游戲活動有利于學(xué)生實際動手能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉，巧妙地在游戲活動中滲透數(shù)學(xué)知識點，可以讓學(xué)生在輕松歡樂地游戲和活動中，領(lǐng)會枯燥抽象的知識點。這種方式經(jīng)常到學(xué)生的歡迎。如在講解“排列組合概念時”，老師可以選擇A，B，C這三個字母，讓學(xué)生說出可以的排列，這時學(xué)生會零星地說出ABC，ACB，BAC，BCA等等組合，然后老師可以組織學(xué)生組成小組，由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動中，要讓學(xué)生在課堂發(fā)言，小組討論中找到規(guī)律，對于此類的問題，能夠快速準(zhǔn)確地得出答案。

4.創(chuàng)設(shè)生活實踐情境。

生活中的數(shù)學(xué)無處不在，老師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)每天都能接觸到的情境，以此加強(qiáng)學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在講解“Kg、g”等質(zhì)量單位時，可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實際，讓學(xué)生通過掂量雞蛋的重量，實際感受物體單位差異，通過買賣環(huán)節(jié)，讓學(xué)生認(rèn)識到只有數(shù)字和單位結(jié)合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中舉足輕重的作用。

三、要有“真實性”，從“虛擬化”到“邏輯化”

真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實，但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計算”，教師設(shè)計一個情境：“一塊長方形玻璃打碎了，要想配上新玻璃，該帶哪一塊去？”實際上，我們?nèi)澆Ａ枰獛б粔K大玻璃嗎？當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時，創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景，結(jié)果是小雞第一，小鴨第二，小貓第三，小狗第四，許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意，認(rèn)為小狗跑的最快，應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生智慧的火花，使他們積極思維、勇于探索，主動地投入對新知識的探究中，從而獲得新知，得到發(fā)展。也就是說，融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的情境數(shù)學(xué)課堂將會散發(fā)出獨特魅力，牢牢吸引學(xué)生，在充滿情趣的氛圍中煥發(fā)生機(jī)。