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        素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

        2015-06-16 00:37:04
        散文百家 2015年6期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè)知識點情境

        馮 娜

        內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗中和西鎮(zhèn)中心小學(xué)

        素質(zhì)教育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)

        馮娜

        內(nèi)蒙古鄂爾多斯市達(dá)拉特旗中和西鎮(zhèn)中心小學(xué)

        教師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本,既要大膽改革教學(xué),在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境;又要增強(qiáng)學(xué)生觀念,把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生。滲透創(chuàng)新方法,樹立人人都有創(chuàng)新的潛能,正如陶行知所說:“天天是創(chuàng)造之時,處處是創(chuàng)造之地,人人是創(chuàng)造之人?!?/p>

        小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);方法

        在素質(zhì)教育背景下,如何提高小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和應(yīng)用能力,已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的重要目標(biāo)。然而,由于小學(xué)生生理及心理發(fā)育的客觀條件制約,使得學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時很難提起自己的學(xué)習(xí)積極性,以至于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)很難達(dá)到預(yù)計的教學(xué)目標(biāo)。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀,實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)知識及數(shù)學(xué)技能的雙重教育目標(biāo),情境教學(xué)模式逐漸成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要模式。

        一、創(chuàng)設(shè)懸念情境,使學(xué)生在“奇”中“問”

        小學(xué)生由于年齡小,好動愛玩是他們的本性,并且求知欲強(qiáng),好奇心強(qiáng)。我在教學(xué)的時候根據(jù)他們的這一特點,對所要掌握的數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)制造懸念,來誘發(fā)學(xué)生想揭密的問題意識。

        例如,在學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征的時候,我采取的方式是游戲教學(xué)法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境:一上課,我就對同學(xué)說:“同學(xué)們,今天我們做一個有趣的游戲,看看大家能不能考倒老師,你們隨便說出一個數(shù),老師不用計算立即說出它能不能被3整除,可以找一個同學(xué)用電子計算機(jī)驗證?!庇螒蜷_始了,同學(xué)們個個摩拳擦掌,爭先恐后,都想考到老師,有的說158,有的說12568,有的說3625847等等,我卻對他們出的每一個數(shù)字都對答如流。同學(xué)們很震驚,為什么老師這么厲害呢,他們都急于想知道我的秘密,我趁此機(jī)會又說:“大家是不是很想知道老師為什么這樣厲害?那么,這節(jié)課我老帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí),你們也會掌握這個絕招的。”于是同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,帶著疑問進(jìn)入了新知的探求過程。

        二、情境創(chuàng)設(shè)的具體實施方法

        1.設(shè)計故事情境。

        故事情境的創(chuàng)設(shè)是指將數(shù)學(xué)知識點結(jié)合特定故事(多為與數(shù)字計算有關(guān))表現(xiàn)出來,讓學(xué)生從具體的故事進(jìn)展中,領(lǐng)會抽象知識點。故事情節(jié)選擇要引人入勝,與知識點的結(jié)合要自然調(diào)理。如講解“什么是半徑”時,老師可以用小朋友從圓形廣場中心出發(fā),怎樣才能最快到達(dá)廣場邊緣的冰激凌店,并在黑板上畫出廣場示意圖,讓學(xué)生在上面畫出小朋友的行走路線。這樣一來,創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生實際動手,共同參與比較的的情境,使學(xué)生在參與交流中得出“半徑既是連接圓的中心與邊緣之間的任意一條線段”的認(rèn)識。

        2.創(chuàng)設(shè)問題情境。

        學(xué)生的求知欲望來源于其主動設(shè)疑,傳統(tǒng)的課堂師生問答模式中,學(xué)生被動跟隨老師的設(shè)定思路,師云亦云,長期如此,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶,學(xué)生麻木消極,影響教學(xué)質(zhì)量。因此,教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的疑點并引導(dǎo)其,勤于思考、勇于提問,自行得到問題的解決方法。

        3.創(chuàng)設(shè)游戲、活動情境。

        經(jīng)常組織游戲活動有利于學(xué)生實際動手能力和思維能力的培養(yǎng)和鍛煉,巧妙地在游戲活動中滲透數(shù)學(xué)知識點,可以讓學(xué)生在輕松歡樂地游戲和活動中,領(lǐng)會枯燥抽象的知識點。這種方式經(jīng)常到學(xué)生的歡迎。如在講解“排列組合概念時”,老師可以選擇A,B,C這三個字母,讓學(xué)生說出可以的排列,這時學(xué)生會零星地說出ABC,ACB,BAC,BCA等等組合,然后老師可以組織學(xué)生組成小組,由小組推舉一人說出全部的組合。在這樣的活動中,要讓學(xué)生在課堂發(fā)言,小組討論中找到規(guī)律,對于此類的問題,能夠快速準(zhǔn)確地得出答案。

        4.創(chuàng)設(shè)生活實踐情境。

        生活中的數(shù)學(xué)無處不在,老師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)從學(xué)生的生活實際出發(fā),創(chuàng)設(shè)每天都能接觸到的情境,以此加強(qiáng)學(xué)生實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力,提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在講解“Kg、g”等質(zhì)量單位時,可以在課堂模擬“超市買雞蛋”的生活實際,讓學(xué)生通過掂量雞蛋的重量,實際感受物體單位差異,通過買賣環(huán)節(jié),讓學(xué)生認(rèn)識到只有數(shù)字和單位結(jié)合才能正確表示物體重量。通過這種方法讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中舉足輕重的作用。

        三、要有“真實性”,從“虛擬化”到“邏輯化”

        真實的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生在真實的環(huán)境中培養(yǎng)真實的情感和態(tài)度。因此,我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境,讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,積極主動地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實際中的基本事實,但有些教師為了創(chuàng)設(shè)情境而隨意杜撰出來的。如教學(xué)“長方形面積計算”,教師設(shè)計一個情境:“一塊長方形玻璃打碎了,要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?”實際上,我們?nèi)澆A枰獛б粔K大玻璃嗎?當(dāng)然不要。有位老師在教學(xué)“幾和第幾”時,創(chuàng)設(shè)了一個動物跑步競賽的動畫情景,結(jié)果是小雞第一,小鴨第二,小貓第三,小狗第四,許多同學(xué)當(dāng)即表示不同意,認(rèn)為小狗跑的最快,應(yīng)該小狗第一。雖然這是假設(shè)的情景,但“虛擬”不等于“虛假”,虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

        情境教學(xué)是新課程教學(xué)的一大特色。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,喚起學(xué)生的求知欲望,燃起學(xué)生智慧的火花,使他們積極思維、勇于探索,主動地投入對新知識的探究中,從而獲得新知,得到發(fā)展。也就是說,融入貼近生活的、有趣味的、探究的、開放的情境數(shù)學(xué)課堂將會散發(fā)出獨特魅力,牢牢吸引學(xué)生,在充滿情趣的氛圍中煥發(fā)生機(jī)。

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