史亞娟
河北省武安市邑城鎮(zhèn)北常順小學(xué)
教育要重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力
史亞娟
河北省武安市邑城鎮(zhèn)北常順小學(xué)
教師和學(xué)生是構(gòu)成教學(xué)的主要因素。在課堂教學(xué)中,學(xué)生應(yīng)處于主體地位,教師對學(xué)生的學(xué)起主導(dǎo)作用,教應(yīng)為學(xué)服務(wù)。然而在目前很多的閱讀教學(xué)中,學(xué)生沒有足夠的個體學(xué)習(xí)自由,沒有潛心領(lǐng)會語言文字的時間,被老師的問題所牽引,被動地圍繞老師團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。素質(zhì)教育的一個重要的方面就是發(fā)揚(yáng)全體學(xué)生主動精神,自主意識。
教育重視;培養(yǎng)學(xué)生;質(zhì)疑問難
閱讀教學(xué)要“以學(xué)生為主,以自學(xué)為主,以讀書為主”。授課前先讓學(xué)生讀書自學(xué),提出疑難困惑。教師根據(jù)教學(xué)和教材的要求,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要來組織教學(xué),教學(xué)的主觀性和盲目性就能減少,針對性,實(shí)效性增強(qiáng)。這樣,問題由學(xué)生提出,在老師的調(diào)控下進(jìn)行的教學(xué),就可以使教學(xué)動機(jī)和學(xué)習(xí)動機(jī)得以統(tǒng)一,確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位,使教真正有效地為學(xué)服務(wù)。
讓學(xué)生質(zhì)疑問難,可引發(fā)深入學(xué)習(xí)的動機(jī),發(fā)展思維,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。愛因斯坦說:“提出一個問題往往解答一個問題更重要?!笨茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始?!皩W(xué)起于思,思源于疑”,任何思都是從疑開始的,疑問是獲得知識的前提條件,有了疑問,才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要,也才可能獲得新知?!靶∫蓜t小進(jìn),大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來,即是思維活動的表現(xiàn)形式,也是思維活動的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個小問號,這個小問號就像一個小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心,學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望。問題愈多,好奇心愈強(qiáng),興趣愈濃,注意力就愈集中,思維就愈活躍。在老師的調(diào)控引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)入一個個“研究者”、“探索者”的角色之中,探討自己提出的問題,情緒高漲,其樂無窮。
習(xí)慣是人才素質(zhì)的標(biāo)志。良好的習(xí)慣讓人受益終身。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力和良好的讀書習(xí)慣?!斑呑x邊想”是一種良好的閱讀習(xí)慣,也是閱讀的一種好方法。要求和激勵學(xué)生質(zhì)疑,可促使學(xué)生在讀書的過程中,腦子轉(zhuǎn)起來,思維活起來。“學(xué)而不思則罔”,要發(fā)現(xiàn)問題,就必須一邊讀一邊想,一邊領(lǐng)會一邊揣摩。否則讀了之后,腦子里只有一片空白,發(fā)現(xiàn)不了問題。只有做到了邊讀邊思,讀后才有獲。此外,讓學(xué)生質(zhì)疑問難,還可培養(yǎng)學(xué)生摳詞摳句咬文嚼字,悉心揣摩比較推敲的良好讀書習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐,并逐步內(nèi)化成閱讀能力。
如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢?提出要求,促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題:
1.有意識地引導(dǎo)激發(fā),變無疑為有疑。
剛開始,學(xué)生常常讀后無疑,教師可在指導(dǎo)學(xué)生讀書過程中有選擇地讓學(xué)生的思維在某句上定格,發(fā)現(xiàn)問題。如讀了“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,邊飛邊鳴”一句后,問:看到這種現(xiàn)象有疑問嗎?又如讀了“那只大雁直往上飛,拍了兩下翅膀,忽然從半空中直掉下來?!焙螅寣W(xué)生針對這句提出問題。
2.授課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí),并針對預(yù)習(xí)提出要求。
邊讀邊想,嘗試讀懂課文,記下沒弄懂的問題,提出有困惑、有異議的和自己感興趣想知道的問題。明確的要求避免了自讀的膚淺性,促使學(xué)生把“讀”和“思”結(jié)合起來,把讀引向深層。探索屬于讀書,使注意力更集中,思維更活躍,更易發(fā)現(xiàn)問題。
3.建立和諧的師生關(guān)系,使學(xué)生敢問愛問。
在和諧的師生關(guān)系、寬松的心理環(huán)境中,學(xué)生的思維才會異常活躍。教師應(yīng)放下架子,以“先知先覺的朋友”或“服務(wù)生”的身體出現(xiàn),創(chuàng)造一種推心置腹交談交流的氣氛,學(xué)生才敢無拘無束地把自己對文章的各種感覺、懷疑帶到課堂上來。對于出了問題的學(xué)生,教師都有應(yīng)給予表揚(yáng)。不管所提的問題是有思維價值的,還是幼稚可笑的,都應(yīng)肯定學(xué)生動了腦,在思考,維護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。平時向?qū)W生強(qiáng)化這樣的觀念:能提問的孩子是聰明的孩子,是愛動腦的孩子。對每一個有思維價值的疑問給予獎勵,對善于發(fā)現(xiàn)問題,提出問題的學(xué)生封以美名,讓學(xué)生以能問、善問為榮,從而樂之愛之。
4.多示范,多比較,使學(xué)生善問。
敢問不難,善問不易。一個人的手指也有長短,學(xué)生的思維能力、理解水平各不相同,所提問題質(zhì)量也就高低不同,如學(xué)生在自學(xué)《“綠色的辦公室”》時,提出這些問題:辦公室為什么是綠色的?列寧為什么化裝成割草工人?列寧鍋里煮的是什么東西?列寧為什么要隱藏起來?為什么要蓋個人字形的草棚,而不蓋其他形狀的?這些問題,有的提得較好,有研討的必要,有的很幼稚,無意義。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生比較哪些問題提出得好,為什么?通過比較,使他們認(rèn)識到提問要圍繞中心,提出有思考價值的問題。
5.培養(yǎng)學(xué)生多思的品質(zhì),善問的能力。
教師要多示范,教規(guī)律于學(xué)生。如在《“綠色的辦公室”》一文中,我向?qū)W生示范質(zhì)疑“列寧化裝成割草工人”一句中,為什么用“化裝”,而不用“化妝”?“只容得下一個躺在里面”一句中的“躺”能否換成“睡”字?討論之后要予以小結(jié):可以對詞語的運(yùn)用和選擇提出疑問。閱讀時,要留意文章的字、詞的運(yùn)用,養(yǎng)成咬文嚼字,認(rèn)真推敲詞句的好習(xí)慣。經(jīng)過老師示范和小結(jié)后,學(xué)生再讀此文,發(fā)現(xiàn)了新問題:“隱藏在圣彼得堡西北的拉茲里湖畔”一句中的“隱藏”能不能換成“躲避”?“他埋著頭”一句中,為什么不用“低”字,而用“埋”字。
學(xué)習(xí)過程是個不斷發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題的過程。問題由學(xué)生提出,最終還應(yīng)由學(xué)生自己解答,教師不能包辦代替,全盤端出,而應(yīng)“疏”、“引”、“撥”,用不同的方法啟發(fā)和激勵學(xué)生自己分析問題,解決問題,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。