李曉月

河北省易縣梁格莊初級中學(xué)

初中英語課小組活動教學(xué)法的實踐

李曉月

河北省易縣梁格莊初級中學(xué)

傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。英語小組活動教學(xué)法則自始至終強調(diào)學(xué)生的自主實踐。小組活動教學(xué)法有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。那么，小組活動教學(xué)法如何實施呢？

一、小組活動學(xué)習(xí)的分組形式

在目前的初中英語教學(xué)中，應(yīng)該說每位英語教師都不同程度地運用了小組活動的學(xué)習(xí)形式，但教師大多是面對授課過程中出現(xiàn)的問題，臨時組織學(xué)生進行小組活動學(xué)習(xí)的，這種沒有事先準備而臨時拼湊的組合帶有一定的散漫性、隨意性，對學(xué)生相互間合作意識的養(yǎng)成作用并不是很大。要進行有效的小組學(xué)習(xí)，教師首先必須進行合理的分組：

（1）座次就近原則分組形式。座次就近原則分組形式，就是指按照班級正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。作過班主任的教師都知道，我們在安排學(xué)生的座位時，一般都會兼顧好（中）差生的搭配及男女生的比例協(xié)調(diào)。采用該種小組形式，既可保證組內(nèi)成員英語成績的互補，又可保證男女性別的互補，小組成員之間可以相互糾正、共同進步，學(xué)生在討論時氣氛也不會冷場。

（2）解決問題為中心的分組形式。以解決問題為中心的分組形式就是指教師要求學(xué)生圍繞一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按照個人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組。采用該種小組形式，教師可以根據(jù)學(xué)生英語成績的好壞，允許各小組解決的問題難度上有所差異，學(xué)習(xí)時間上有一定的靈活性。此種學(xué)習(xí)形式既保證了成績優(yōu)秀的學(xué)生“吃得飽”，又可保證基礎(chǔ)較差的學(xué)生“有飯吃”。

二、小組活動學(xué)習(xí)的操作方法

小組活動學(xué)習(xí)的方法是多種多樣的，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的活動形式，常見的有下列幾種：

（1）兩人一組型：此種方法適用于學(xué)習(xí)簡單的對話。例如：在學(xué)習(xí)討論seasons時，兩人一組操練如下：

A：Which season do you like best？/B：It’s an easy question.I think I like summer best./A：Why do you think so？/B：Because I can go swimming in summer.I enjoy swimming very much./A： …B：…

（2）三人或四人一組型：此種方法適用于講解時態(tài)等帶有語法性的知識。例如：A：What did you do last Sunday？/B：I helped my mother do some washing./A（to C）：What did B do last Sunday？/C：He helped his mother do some washing.

（3）六人或八人一組型：此種方法適用于學(xué)習(xí)課文。學(xué)生六至八人一組，就一段文章展開討論，可以是教師提出問題，學(xué)生討論答案，也可以讓學(xué)生自問自答。教師給學(xué)生一定的時間讓他們充分練習(xí)，他們可以互換角色，每個人都有問和答的機會。因為語言交際是雙向的，這種方式避免了某些學(xué)生只問不答或只答不問的弊端。例如：在學(xué)習(xí)人教版Book2 Unit10“Yesterday”In Concert這篇文章前，學(xué)生就可以六至八人一組討論如下問題：A：How do you like music？/B：Is there a band you like very much？If there is one，please name it in English or/Chinese./C：How much do you know about the Swedish rock music？

（4）以大組（group）為單位進行分組（全班分成四組）：采用該種學(xué)習(xí)方法可以使組與組之間形成競爭，既增強了學(xué)生間的競爭意識，又活躍了課堂氣氛。因為該組人員眾多（就我目前的學(xué)校每組是14人左右），我在分組前要求每組選舉一位Leader，Leader負責召集組員討論問題，整理組員發(fā)言稿，對組內(nèi)學(xué)習(xí)結(jié)果進行初步校正，Leader還要負責小組活動時該組的秩序。此種小組學(xué)習(xí)形式中的Leader可以是固定不變的，也可以是過一段時間換一位。例如：為了擴大學(xué)生的英語詞匯量，我經(jīng)常要求每組的Leader帶領(lǐng)組員進行詞語接龍比賽：Group1： weather，w-e-a-t-h-e-r，weather，天氣；/Group2：rice，r-i-ce，rice，米飯；Group3：egg，e-g-g，egg，雞蛋；Group4：grow，gr-o-w，grow，種植；Group1：…

（5）以男女生為單位進行分組：采用此種學(xué)習(xí)方法可以使男女生之間形成一種競爭心理，以此激勵部分落后學(xué)生積極向上，有所進步。大家都知道，初中生正處于青春期發(fā)育階段，性別意識開始加強，男生女生都有一種在異性面前想要表現(xiàn)的欲望。如果教師能把學(xué)生的這種好表現(xiàn)好出風頭的勁頭引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，必定會收到事半功倍的效果。同上面分組情況一樣，我要求男女生兩組各選舉一位Leader負責該組的學(xué)習(xí)情況。英語教師只有一人，而學(xué)生有幾十個，又是一批正處于青春期的少男少女，所以有時候教師也會面臨性別的尷尬。Leader的存在就可以避免這種課堂教學(xué)中的“突發(fā)事件”。

例如：上英語課時，老師發(fā)現(xiàn)王力（男生）不在，老師即興發(fā)揮，要求學(xué)生討論王力到哪里去了，目的是為了鍛煉學(xué)生的英語口語。Miss Li：Where is Wang Li？Student/A：Maybe he is in the teachers’office.Student/B：Maybe he is at home.Student/C：Maybe he is playing on the playground.Student/D：I know.He is in the toilet and pissing.（結(jié)果全班同學(xué)哄堂大笑）

Miss Li：Sang Qi（桑琪是男生中Leader），go to the toilet and have a look./Sang Qi：（回來）He isn’t there.

三、分組活動學(xué)習(xí)法的實際效果

分組活動學(xué)習(xí)形式，既突出了學(xué)生的主體地位，又尊重了個體差異，同時更加體現(xiàn)了語言的交際功能。海姆斯（Hymes，1972）就曾提出：學(xué)習(xí)語言不只要發(fā)展語言功能，還要發(fā)展交際能力。（即：When to speak，when not，and as to what to talk about with whom，when，where，in what manner.）小組成員之間操練句型、對話、討論問題，在創(chuàng)設(shè)的英語語境中，學(xué)生的口語得到了足夠的鍛煉機會，口語水平有了明顯的進步。另外這種小組活動形式讓每個學(xué)生都有機會展示自我，從而避免了“死角”、“閑角”的出現(xiàn)。在進行小組練習(xí)時，學(xué)生不會膽怯，不會有任何的思想顧慮，暢所欲言；在經(jīng)過了小組成員充分準備之后，學(xué)生再站起來回答問題時，錯誤率較小，既節(jié)省了時間，加大了課堂密度，又增強了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生大膽開口及大方自然的儀表風度。