薛金俠　尹　鈞

河北工程技術(shù)學(xué)院

淺談教師教學(xué)中的創(chuàng)新觀念

薛金俠尹鈞

河北工程技術(shù)學(xué)院

教師要以教育思想觀念的創(chuàng)新，帶動(dòng)教育和教學(xué)的改革與創(chuàng)新，要敢于對(duì)現(xiàn)有教育思想、教育觀念進(jìn)行改革。教師要能夠在教學(xué)改革過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣

創(chuàng)新觀念；教學(xué)改革；職業(yè)素質(zhì)

一、教師與學(xué)校間隱蔽性沖突的表現(xiàn)

哲學(xué)上所謂的“矛盾”，就是事物相互依存又相互排斥的對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系。在人際管理中，管理者與被管理者之間的期望值由于缺乏有效的溝通而產(chǎn)生隔隙，常常引發(fā)種種矛盾沖突，甚至產(chǎn)生“針尖對(duì)麥芒”的直接對(duì)抗。但心理學(xué)及行為學(xué)研究表明，個(gè)體與個(gè)體、個(gè)體與團(tuán)體間，更多的是存在著回避、推卸、默認(rèn)、壓抑、隱忍、妥協(xié)等等表面平和內(nèi)里卻洶涌的隱蔽性沖突。在人際沖突管理中，化解人際關(guān)系中的隱蔽性沖突才是管理中的大難題。在學(xué)校管理中，由于校園的特殊環(huán)境及知識(shí)分子的特殊身份，針鋒相對(duì)的顯性沖突往往較少，更多的是雙方在人性與理性調(diào)控之下的種種隱蔽性沖突

二、教師要樹立勇于創(chuàng)新觀念

“創(chuàng)新是一個(gè)民族精神不竭的動(dòng)力源泉”，教育是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的重要搖籃。學(xué)生是否具有創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新意向、創(chuàng)新能力，決定著國家和民族的創(chuàng)造能力。教學(xué)要以傳授學(xué)生知識(shí)、培養(yǎng)能力、個(gè)性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)過程中充分尊重與發(fā)揮學(xué)生的主體性的作用，把學(xué)生的發(fā)展情況，尤其是學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展，作為衡量教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，世界各國在教育普及程度和知識(shí)創(chuàng)新水平不斷提高的情況下、越來越重視提高教育質(zhì)量和效益，并把培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)造精神的優(yōu)秀人才放在重要位置加以重視。而造就創(chuàng)新人才的途徑是教育，造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵是教師。教師要以教育思想觀念的創(chuàng)新，帶動(dòng)教育和教學(xué)的改革與創(chuàng)新，要敢于對(duì)現(xiàn)有教育思想、教育觀念進(jìn)行改革。教師要能夠在教學(xué)改革過程中，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的收集處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力。

三、教師要樹立終身教育觀念

以往的教育忽視了學(xué)生的個(gè)性和能力的差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，固定的模式，衡量優(yōu)秀生與困難生。課改促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，要求班主任工作應(yīng)真正轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心上，要象園丁培育幼苗一樣，既要耐心細(xì)致，全面周到，又要讓其自由成長。首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成健康向上的人生觀與價(jià)值觀，能夠通過自己的觀察，學(xué)生間的討論，體驗(yàn)自身的行為規(guī)范；應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生力爭上游，使他們思維活躍，熱情高漲，對(duì)美好未來不懈努力，從而創(chuàng)造良好的教育氛圍。其次，要培養(yǎng)學(xué)生形成高尚的道德品行，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作尊師愛長，與人和善相處的作風(fēng)。

四、教師要大膽探索教學(xué)改革

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的迅速來臨以及經(jīng)濟(jì)全球化所帶來的經(jīng)濟(jì)競爭，要求我們必須加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才。在教學(xué)內(nèi)容上，教師要注重理論聯(lián)系實(shí)際，把握好專業(yè)特點(diǎn)和社會(huì)需求的關(guān)系；在教學(xué)方法上，改變那種“滿堂灌”的教學(xué)方法，要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。成人扮演著多種社會(huì)角色，承擔(dān)多種社會(huì)責(zé)任，很多方面都要求自立自主，具有較強(qiáng)的獨(dú)立人格。教師要樹立正確的學(xué)生觀，牢記人的個(gè)體價(jià)值是人成為主體的根本，要想吸引成人積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，就必須尊重成人的生活需要和自我發(fā)展需要，以此為出發(fā)點(diǎn)，以尊重的方式組織教學(xué)。在教學(xué)方式上，教師可以采取討論式、座談式、啟發(fā)式、參與式等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，把教與學(xué)的雙邊活動(dòng)搞好、搞活；在教材應(yīng)用上，教師要加強(qiáng)新建專業(yè)和特色學(xué)科的教材建設(shè)，促使教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的成果活化在新教材中，力爭編出高質(zhì)量的教材。

五、加強(qiáng)對(duì)中青年教師的培養(yǎng)

通過對(duì)教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，利于激發(fā)教師教育生命的活力，加速教師的專業(yè)化成長，以主動(dòng)適應(yīng)新課程改革。立足教師個(gè)人發(fā)展，在“如何成為學(xué)生喜歡的老師”、“怎樣成就自己的成長計(jì)劃”、“學(xué)校需要為自己奉獻(xiàn)什么”、“自己應(yīng)該有哪一些付出”等問題上引導(dǎo)教師深入討論、思索，引導(dǎo)教師積極擬定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，做到個(gè)人有目標(biāo)、學(xué)校建舞臺(tái)、同事互促進(jìn)。從教師實(shí)際需求入手，對(duì)不同層次的教師提出不同的要求，實(shí)施不同的培養(yǎng)計(jì)劃，從而使每位教師的專業(yè)水平都能夠在原有基礎(chǔ)上得到提高，為形成專業(yè)化教師群體奠定基礎(chǔ)。

教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化是教師成長的必經(jīng)之路。用課題研究來推動(dòng)每一位教師不斷地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理論認(rèn)識(shí)，非常值得一線教師們采用。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來一些樂趣，那么，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！?？

“教然后知困，學(xué)然后知不足”，在課題實(shí)踐中，教師們遇到了許多問題，而不得不廣泛閱讀，相互探討、互相推薦參考書目，從最初的只重視教學(xué)技能轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曌陨砦幕仞B(yǎng)的提高，從重視教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生人格的發(fā)展，教育視野得到了開闊，教學(xué)方式得到了改變。教師通過經(jīng)常反思自己的教育、教學(xué)行為，從教學(xué)主體、教學(xué)目的和教學(xué)工具等方面，從教學(xué)的前、中、后等方面獲得體驗(yàn)，上升為理性認(rèn)識(shí)，使自己不斷成熟起來。許多成功的教育者，都認(rèn)為教育科研能使自己變得聰明起來，能為教師的專業(yè)成長插上有力的翅膀。