郭華華

河北省辛集市新壘頭鎮(zhèn)中學

淺談語文探究性閱讀教學

郭華華

河北省辛集市新壘頭鎮(zhèn)中學

轉(zhuǎn)變教學觀念是倡導探究性閱讀的首要條件。課堂上，教師應重在教給學生學習的方法，進行創(chuàng)造性閱讀教學，讓學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。

探究性閱讀；預習；閱讀

新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批評等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”

那什么是探究性閱讀呢？探究性閱讀是以閱讀目的為前提，以信息理論為指導，以圍繞閱讀目的準確、快速、有效把握文章的相關信息為基本原則，不斷提高篩選、認知、處理語言信息的能力。探究性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習能力。我們參與的“語文探究性閱讀”課題給了老師與學生成長的空間，也激發(fā)學生學習語文的興趣，放飛了學生的個性。

所謂“探究型”學習是指學生在老師指導下自己發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的活動過程。語文探究性閱讀教學中，“探究型”的學習是各學科所倡導的。我們應避免一些認識上的誤區(qū)。有些教師誤以為“探究型學習”是研究前人未發(fā)現(xiàn)的問題，認為這一學習方式高深莫測，也就不予理睬，照走老路。因此，轉(zhuǎn)變教學觀念是實驗課題成功的首要條件。課堂上教師應重在教給學生學習的方法，進行創(chuàng)造性閱讀教學，讓學生把知識轉(zhuǎn)化為能力。在幾年來的課程實驗中，筆者做了以下嘗試。

一、指導學生預習，教給學生正確的預習方法，提高學習效率

筆者先教會學生預習的方法，規(guī)定預習包含的幾個板塊，具體內(nèi)容則由學生根據(jù)個人實際情況，發(fā)揮其能動性去書寫，鼓勵學生將預習中不懂的地方標出來，大膽質(zhì)疑，提出疑難，同桌互相交流，展示預習中的好作品，以提高預習質(zhì)量，為課堂閱讀教學的順利開展奠定良好的基礎。

探究性閱讀強調(diào)閱讀能力要在閱讀實踐中培養(yǎng)，強調(diào)讓學生在直接閱讀課文及課外讀物的過程中，去獲得感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力。鼓勵學生自己查工具書去解決生字新詞，查閱作家作品的相關知識和讀物涉及的其他學科知識、文化常識，鼓勵學生自己利用圖書館、網(wǎng)絡搜集需要的信息和資料。

二、課堂是閱讀教學的主陣地，課堂教學是打開課外有效閱讀之門的鑰匙

在課堂教學中，在學生事先預習，已對文本有了初步了解的基礎上，筆者再引導學生完成四方面的探究閱讀：

1.品味語言是課堂閱讀教學的中心。

閱讀教學的根本在于對語言的研習，作者創(chuàng)作意圖的顯現(xiàn)和文章的內(nèi)涵美等都需要借助語言這一載體，學生要結(jié)合時代背景、個人的生活體驗等去探究文體語言的美，感受美文語言的生命力。

2.閱讀教學中以自主討論，探究閱讀為主。

學生是學習的主體，閱讀教學要突出學生的主體地位。著名心理學家林崇德說：“教師的教為的是學生的學。學生的學習是有對象的，有內(nèi)容的，這就是學習的客體。誰來學呢？學生。學生必然是學的活動的主體?！?/p>

從學習的過程看，學生是學習活動的主人，學生的學習活動只能通過自己的實踐和感知，通過自己的思維進行，別人不能越俎代庖。學生只有通過自己的學習，才能把人類的文明成果轉(zhuǎn)化為自己的精神庫存，才能把知識轉(zhuǎn)化為自己的智力和能力。

錢夢龍老師提倡“目中有人”的語文教學，這個“人”就是學生。“目中有人”就是要確立學生的主體地位，讓學生自主學習、自主發(fā)展。

因此，教師應承認并尊重學生的個性，允許學生中存在認識上的差異，要充分肯定學生現(xiàn)有的能力水平，多鼓勵學生提出問題，保護并激發(fā)學生的探究欲望。教師組織學生開展同桌討論或全班討論，對不同問題，要用多種形式，相互交流，或辯論、或展示、或競賽等。

經(jīng)過一年多的訓練，學生已習慣在預習中大膽提問，在課堂上，學生有互相學習、相互探討的好習慣，增強了參與意識。

3.在學習中，教師要充分尊重學生的個性。

教師要珍視學生創(chuàng)造性思維的萌芽，不能用所謂的“標準答案”來束縛學生的思維能力，也沒必要用教學參考書上的答案統(tǒng)一學生的認識。要鼓勵學生大膽“唱反調(diào)”，只要言之有理就行，允許不同意見的存在。在一次次的爭執(zhí)、質(zhì)疑、解疑中，學生有了問題意識?！澳芴岢鲎约旱目捶ê鸵蓡枴?，才會由以往的被動接受現(xiàn)成答案變?yōu)橹鲃犹綄な挛锞烤?，成為學習的主人，學生的語文能力隨之也會有所提高，做到了讀入文本后，又走出了文本，學為所用，也培養(yǎng)出自己的遷移創(chuàng)造能力。

三、幫助學生鋪墊一個“精神的底子”

在探究性閱讀教學中，記誦積累是極其重要的一個環(huán)節(jié)。葉圣陶先生指出：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感。就是對于語言文字的敏銳感覺。”訓練語感的最佳途徑是熟讀背誦。

但要使學生成長為一個人格健全、有品味、有思想的人，想讓他們在閱讀中得心應手，光盯住語文書是不行的。教師還應注重學生的課外積累，使之與課內(nèi)學習相輔相成。廣泛的閱讀，可讓學生厚積薄發(fā)，擴展其視野，教師在抓好課堂學習這一主陣地的同時，還需督促學生進行課外閱讀，如與課外相關內(nèi)容比較閱讀、摘抄、名著閱讀、讀書交流會等等。有質(zhì)量的閱讀可為學生營造出“精神的樂園”。

在閱讀教學中推行探究式閱讀教學，改變了以往將學生視為知識容器的陳舊教學方式，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)了學生的探索精神和創(chuàng)新意識，收到了良好的教學效果，也讓閱讀成為學生生活的方式之一。