趙秀華　李云霞

摘 要：積極情緒與職業(yè)認(rèn)同之間存在相輔相成的關(guān)系。消極思維模式導(dǎo)致職業(yè)角色認(rèn)知偏差；消極情緒導(dǎo)致消極的職業(yè)情感；消極行為模式導(dǎo)致專業(yè)行為退縮。積極情緒增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感；積極的性格品質(zhì)增進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展；積極情緒促進(jìn)老師自我效能感的發(fā)展。高職學(xué)院可以通過(guò)積極心理學(xué)培訓(xùn)，提高教師的情緒管理，促進(jìn)教師積極情緒的發(fā)展，提高教育管理效率，創(chuàng)建一個(gè)屬于全體師生的幸福校園。

關(guān)鍵詞：積極情緒；教師；職業(yè)認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）14-0083-02

職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它是有價(jià)值、有意義的，并能夠從中找到樂(lè)趣，既指一種過(guò)程，也指一種狀態(tài)。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)其職業(yè)及內(nèi)化的職業(yè)角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，是教師個(gè)體與職業(yè)有關(guān)的積極態(tài)度，屬于教師積極職業(yè)心理日。教師職業(yè)認(rèn)同對(duì)教師發(fā)展至關(guān)重要，認(rèn)同度高，教師對(duì)自己工作的滿意度就高，就會(huì)積極投入工作，既可以提高工作效率，又可以實(shí)現(xiàn)教師價(jià)值。反之，就會(huì)對(duì)工作缺乏興趣和激情，工作效率降低，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

積極情緒是積極心理學(xué)的核心概念。積極心理學(xué)之父賽里格曼在他的《真實(shí)的幸福》一書(shū)中，將積極情緒劃分為三類：與過(guò)去有關(guān)的幸福、與現(xiàn)在有關(guān)的幸福和與將來(lái)有關(guān)的幸福。與將來(lái)有關(guān)的幸福包括樂(lè)觀、希望、自信、信仰和信任。與過(guò)去有關(guān)的幸福包括滿意、滿足、盡職、驕傲與安詳。與現(xiàn)在有關(guān)的幸?？梢苑譃閮深悾杭磿r(shí)的快感和長(zhǎng)久的欣慰。快感包括生理上的快感和精神上的快感。欣慰是指動(dòng)用個(gè)人力量沉浸于個(gè)人所從事的活動(dòng)之中。

一方面，職業(yè)認(rèn)同會(huì)影響教師的幸福感。職業(yè)認(rèn)同是從業(yè)人員對(duì)自己所從事職業(yè)的內(nèi)在接納。一個(gè)形成了職業(yè)認(rèn)同的教師更容易產(chǎn)生內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，更容易將他個(gè)人的全身心的力量都調(diào)動(dòng)到教書(shū)育人的工作中來(lái)，更容易感受到工作帶給他的成熟感、滿意感以及幸福感。反之，如果一個(gè)教師對(duì)這個(gè)職業(yè)本身、教師的需要?jiǎng)訖C(jī)缺乏了解和認(rèn)同，那么他就不可能真正熱愛(ài)教師職業(yè)，就會(huì)對(duì)工作之外的東西過(guò)分看重，從而產(chǎn)生浮燥心理、不平衡心理、矛盾心理，甚至產(chǎn)生行為偏差，導(dǎo)致教師本人的身心倦怠，推動(dòng)生活情趣與熱情。另一方面，一個(gè)擁有積極情緒的人，具有更好的創(chuàng)造性、包容性與適應(yīng)性，更能找到職業(yè)的價(jià)值和意義，形成良好的職業(yè)認(rèn)同?？梢?jiàn)，積極情緒與職業(yè)認(rèn)同之間存在相輔相成的關(guān)系。

一、消極情緒對(duì)職業(yè)認(rèn)同的影響

1.消極思維模式導(dǎo)致職業(yè)角色認(rèn)知偏差

角色認(rèn)知是個(gè)體對(duì)自身在某一場(chǎng)所中所擔(dān)任的角色的認(rèn)識(shí)、感知及評(píng)價(jià)。當(dāng)前，高職教師職業(yè)角色認(rèn)知偏差主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是消極的社會(huì)比較導(dǎo)致職業(yè)價(jià)值判斷片面。由于受社會(huì)關(guān)于高等職業(yè)教育負(fù)面價(jià)值的信息，使得其對(duì)自身所從事的職業(yè)活動(dòng)及自身發(fā)展持消極的態(tài)度。二是希望和樂(lè)觀的缺失導(dǎo)致職業(yè)理想缺乏。職業(yè)理想是個(gè)體對(duì)自身所從事的職業(yè)活動(dòng)構(gòu)架的美好藍(lán)圖，是個(gè)體從事的職業(yè)活動(dòng)已內(nèi)化為個(gè)體價(jià)值觀的重要表征。當(dāng)前部分高等職業(yè)院校教師以消極怠慢的態(tài)度應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)，大多以完成規(guī)定任務(wù)為目標(biāo)，尚未對(duì)自身的職業(yè)活動(dòng)進(jìn)行長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，影響到教學(xué)的效率和進(jìn)度，也阻礙了自身發(fā)展和自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。三是片面的職業(yè)認(rèn)知導(dǎo)致職業(yè)角色規(guī)范認(rèn)知失衡。專業(yè)角色規(guī)范認(rèn)知?jiǎng)t是個(gè)體對(duì)自身作為專業(yè)人員應(yīng)遵循的全部活動(dòng)規(guī)范的認(rèn)可和熟知，即高職教師不僅應(yīng)該遵循校紀(jì)校規(guī)，同時(shí)應(yīng)踐行教師職業(yè)道德、敬業(yè)精神等相關(guān)規(guī)定和要求。擁有消極情緒的教師，常常對(duì)校方的要求消極抵制，對(duì)別人的要求不予配合。

2.消極情緒導(dǎo)致消極的職業(yè)情感

當(dāng)前，高職院校個(gè)別教師專業(yè)情感消極主要體現(xiàn)在兩方面：一是高職院校教師缺乏職業(yè)歸屬感和忠誠(chéng)感；二是高職院校教師缺乏職業(yè)自尊。職業(yè)歸屬感反映的是教師個(gè)體對(duì)自己與其職業(yè)間關(guān)系的積極感受和體驗(yàn)，是指教師個(gè)體意識(shí)到自己屬于教師群體中的一員，經(jīng)常與教師職業(yè)榮辱與共的情感體驗(yàn)。職業(yè)自尊感則反映教師的角色感受和體驗(yàn)，是指教師對(duì)自身職業(yè)的價(jià)值、重要性、效能等的積極感受和體驗(yàn)。職業(yè)歸屬感和忠誠(chéng)感的缺失在所難免，并直接導(dǎo)致其職業(yè)自尊感的喪失。高職院校教師消極的職業(yè)情感輕則影響教師工作的積極性，重則會(huì)使教師陷入職業(yè)認(rèn)同危機(jī)及教師價(jià)值感喪失的困境，直接影響高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。

3.消極行為模式導(dǎo)致專業(yè)行為退縮

教師專業(yè)行為是教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出的行為自我，是對(duì)教師心理活動(dòng)的衍射和反映，是教師是否認(rèn)同自身職業(yè)的外顯表現(xiàn)。當(dāng)前，部分高職教師在教育教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)追求專業(yè)目標(biāo)不明、定位過(guò)低及畏難意識(shí)較強(qiáng)的行為傾向。在高等職業(yè)院校教學(xué)工作中，一些教師表現(xiàn)出退避和拈輕怕重的行為傾向，其專業(yè)行為多停留在要求行為傾向這一層面，以逃避失敗的態(tài)度處理工作中的困難。如此行為傾向必然影響其教學(xué)效果。另外，高職院校教師倦怠和退縮的職業(yè)行為使其自身缺乏內(nèi)在精神動(dòng)力，無(wú)力感和虛無(wú)感彌漫其整個(gè)生活和工作過(guò)程，間接影響到教師的精神狀態(tài)和職業(yè)發(fā)展。

二、積極情緒促進(jìn)職業(yè)認(rèn)同的形成

楊啟亮教授把教師的職業(yè)境界分為四個(gè)層次：一是把教育看做社會(huì)對(duì)教師角色的規(guī)范、要求；二是把教育看做出于職業(yè)責(zé)任的活動(dòng)；三是把教育看做出于職業(yè)良心的活動(dòng)；四是把教育當(dāng)做幸福體驗(yàn)。職業(yè)認(rèn)同感的最高層次是幸福感，就是積極的情緒。積極的情緒與職業(yè)認(rèn)同之間是相互促進(jìn)的關(guān)系。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.積極情緒增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感

教師是以教書(shū)育人為職責(zé)的特殊職業(yè)群體，教師的幸福不僅關(guān)系到其自身的生活質(zhì)量，還關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)、教育。體驗(yàn)不到幸福的老師，也不可能培養(yǎng)出有幸福感的學(xué)生，不可能更好地完成育人的任務(wù)。積極心理學(xué)認(rèn)為積極情緒為我們提供了創(chuàng)造更好關(guān)系和增強(qiáng)生產(chǎn)力的機(jī)會(huì)，促使人們產(chǎn)生創(chuàng)造性、更寬容地思考。培養(yǎng)高職學(xué)院教師的積極情緒，可以改善他們對(duì)職業(yè)的不良認(rèn)知，認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的主要意義，而不是總覺(jué)得什么都不如本科院校。從而尋找到作為一個(gè)高職業(yè)教師的職業(yè)意義，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

人的幸福是物質(zhì)幸福、社會(huì)幸福和精神幸福的統(tǒng)一。教師首先是一個(gè)普通人，教師的幸福也包括這三個(gè)方面。但教師作為人類靈魂的工程師，其精神方面的幸福更優(yōu)于其他職業(yè)。而積極心理學(xué)認(rèn)為，擁有積極情緒的人更容易獲得主觀幸福感，得到精神方面的幸福感受，并把這種感受幸福的能力傳導(dǎo)給學(xué)生，提高學(xué)生感受幸福的能力。

2.積極的性格品質(zhì)增進(jìn)教師職業(yè)能力的發(fā)展

積極心理學(xué)認(rèn)為，許多消極情緒，如焦慮、憤怒，使個(gè)人的即時(shí)思維-行動(dòng)范疇變窄，于是他們總是使用一種特定的自我防御的行為方式。積極情緒正好相反，它可以擴(kuò)展個(gè)人的即時(shí)思維-行動(dòng)范疇，有利于將潛在的各種心智技能充分發(fā)揮出來(lái)。如可以使個(gè)體注意力集中、思維敏捷、想象力豐富、重現(xiàn)知識(shí)快而準(zhǔn)等，這樣的狀態(tài)可以使教學(xué)更得心應(yīng)手。

積極的情緒會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更多的肯定態(tài)度，信任、寬容學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。情緒具有感染性，老師積極的情緒可以使課堂氣氛輕松和諧，有利于師生間達(dá)成良好的溝通，建立良好的師生關(guān)系。

3.積極情緒促進(jìn)老師自我效能感的發(fā)展

成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)都會(huì)影響教師的自我效能感。海默的樸素歸因理論認(rèn)為，如果將失敗歸因?yàn)槟芰Σ蛔?，則會(huì)降低自我效能感；如果將失敗歸因?yàn)榕Τ潭炔粔颍话銓?duì)自我效能不會(huì)造成負(fù)面影響，反而會(huì)激發(fā)再次行動(dòng)的積極性。賽里格曼將歸因風(fēng)格分成兩類：積極的歸因風(fēng)格和消極的歸因風(fēng)格。他認(rèn)為這是個(gè)體發(fā)展中形成的一種人格。具有積極歸因風(fēng)格的教師，其主觀幸福感較高；具有消極歸因風(fēng)格的教師，易產(chǎn)生消極情緒和無(wú)助感。高自我效能感可以緩解職業(yè)壓力，增進(jìn)教師的職業(yè)認(rèn)同。

總之，老師可以通過(guò)培養(yǎng)自己的積極情緒，提高自己的職業(yè)認(rèn)同，愛(ài)上自己的教師崗位，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，成為一個(gè)幸福的教師。高職學(xué)院可以通過(guò)積極心理學(xué)培訓(xùn)，提高教師的情緒管理，促進(jìn)教師積極情緒的發(fā)展，提高教育管理效率，創(chuàng)建一個(gè)屬于全體師生的幸福校園。

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Abstract：There is a complementary relationship between positive emotion and occupation identity. Negative thought patterns lead to occupational role of cognitive bias；negative emotions lead to the negative emotion of the occupation；negative patterns of behavior leads to retraction of professional behavior. Positive emotion enhance the teacher professional well-being sense；positive character to enhance the development of teachers' professional ability；positive emotions to promote teacher self-efficacy sense of development. Higher vocational college through positive psychology training，improve teachers' emotional management，promote the development of teacher's positive emotion，improve the efficiency of education management，create a belongs to all the teachers and students happy campus.

Key words：positive emotion；teachers；occupation identity

[責(zé)任編輯 王 佳]