李銘　吳潔　張偉燕

精彩的歷史課堂是歡快、靈動的，既有高深的歷史專業(yè)知識，也有令人深思的問題。這些問題是教師在課前備課時精心設計的。教師要用心鉆研教材，把握難度和深度，根據所教學生的實際狀況，適時、適當地進行提問。在學生回答問題后，教師要進行總結和評價，認可學生的閃光點，樹立學生自信心，提高學生綜合能力。

一、中學歷史教學提問的作用

1.激發(fā)學生的學習熱情。

學生往往對一些設計精妙的問題非常感興趣，因此教師要巧妙提問，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，使學生感受到學習的樂趣。例如，在講解“美國的誕生”這部分內容時，教師可用多媒體展示一些與美國有關的圖片，并提出問題：美國是當今世界上最強大的資本主義國家，它是怎樣強大起來的呢？這樣就能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在思考中體驗學習的樂趣。

2.提高學生學習的注意力。

學生在歷史課堂學習中的注意力是有限的。在學生注意力分散時，歷史教師要運用富有啟發(fā)性的課堂提問，把學生分散的注意力集中到歷史學習上。這樣一來，學生分析問題、解決問題的積極性就會被調動起來，從而提高課堂教學效率和質量。

3.加強師生、生生間的交流。

提問既是師生之間的交流，也是學生之間的交流。在學生遇到困難時，教師要適當地提問，使學生重新振奮起來，繼續(xù)探究未知問題。教師要分層提問，引導不同層次的學生進行回答，從而讓所有的學生都體會到成功的喜悅，增強自信心。

4.更好地組織教學。

教師可利用提問更好地組織教學，完成歷史教學任務，最大限度地提高教學質量。在導入新課的時候，教師可通過提問檢查學生的學習情況，使學生在新舊知識間建立起聯(lián)系，利用舊知識學習新知識。在變換教學環(huán)節(jié)的時候，教師可利用提問進行過渡，使學生透徹把握各個教學環(huán)節(jié)間的內在聯(lián)系。教師可對一些具體問題進行提問，加深學生對這些問題的了解與認識，使學生抓住問題的關鍵。在課堂教學結尾，教師可進行總結性提問，鞏固學生本節(jié)課所學知識，激發(fā)學生對新知識的渴求。

5.培養(yǎng)學生歷史學科素養(yǎng)。

（1）教師合理恰當地進行提問能幫助學生掌握歷史基礎知識，理解與記憶歷史現(xiàn)象、歷史概念、歷史結論，提高學習效率。

（2）教師合理恰當地進行提問能有效地培養(yǎng)學生歷史思維能力，提高學生歷史人文素養(yǎng)。

（3）教師合理恰當地進行提問能培養(yǎng)學生的歷史唯物主義思想及運用歷史唯物主義思想分析問題的能力。

二、中學歷史教學提問的原則

1.提出的問題要有啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)新性、開放性。

教師要充分調動學生的思維，激發(fā)學生探究與討論的興趣，指導學生運用所學知識進行思考，從而提高教學效率。具有啟發(fā)性、針對性、創(chuàng)新性、開放性的問題能夠激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維。

2.提問的內容要圍繞教學重難點。

歷史教學重難點包括重大歷史事件和人物、基本歷史概念和結論等。例如，“洋務運動”相關知識的教學重點是洋務運動的目的、內容、失敗原因，教學難點是對洋務運動的評價。對此，教師要圍繞這些教學重難點巧妙提問，活躍學生思維，提高課堂教學效率。

3.提問要適量、適時。

課堂提問的數量應取決于學生的需要。教師在設計問題時要考慮學生的整體學習水平和個體差異。教師要選擇恰當的時機進行提問，確保問題與教學內容完全契合。

4.精心設計問題。

教師要精心設計問題，聯(lián)系生活實際，從學生的認知水平與學習經驗入手，抓住新舊知識之間的內在聯(lián)系，引發(fā)學生思考，突破教學重難點，幫助學生建立知識結構，加強學生對所學知識的理解。

總之，在中學歷史課堂教學中，教師要利用課堂提問給學生的學習活動帶來活力，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史思維能力和創(chuàng)新能力，提高教學效果。

注：課題名稱：中學歷史教學提問策略研究。