歐朝敏+秦其安

[提 ?要]軍校合訓(xùn)類學(xué)員應(yīng)該具備較高的領(lǐng)導(dǎo)力。本文首先提出軍校合訓(xùn)類學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力模型，然后根據(jù)這一模型設(shè)計和發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查結(jié)果表明：軍校本科學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力水平較高，但仍需大力提升;在領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的諸要素中，水平由高到低排序?yàn)椋很娙藘r值觀、執(zhí)行力、軍人特質(zhì)、前瞻力、感召力、評估力、決策力;整體而言，隨著年級的遞增，學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力水平經(jīng)歷了先升后降再提升的過程。

[關(guān)鍵詞]領(lǐng)導(dǎo)力模型;軍校合訓(xùn)類學(xué)員;領(lǐng)導(dǎo)力水平;調(diào)查問卷

作者簡介 ?歐朝敏（1979—），男，國防科技大學(xué)信息系統(tǒng)與管理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng);（湖南長沙 410073）秦其安（1991—），男，77133部隊，研究方向?yàn)檐婈犘姓芾怼＃ㄖ貞c 400031）

基金項(xiàng)目 ?國防科技大學(xué)“十二五”重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目“領(lǐng)導(dǎo)管理能力提升計劃”，國防科技大學(xué)一流課程建設(shè)項(xiàng)目“公共政策分析”

“學(xué)歷教育合訓(xùn)、任職教育分流”是解放軍為培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才采取的一項(xiàng)舉措。合訓(xùn)類學(xué)員前四年進(jìn)行普通本科學(xué)歷教育和軍政基礎(chǔ)訓(xùn)練，第五年接受任職培訓(xùn)。作為未來軍隊的基層指揮官，合訓(xùn)類學(xué)員必須具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力。然而這些學(xué)員到部隊之后，或多或少存在著水土不服的現(xiàn)象，其中領(lǐng)導(dǎo)力方面的問題尤其突出。因此，本研究探討軍校合訓(xùn)類學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力具有重要的意義。

一、軍校合訓(xùn)類學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力模型

厘清領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)涵是領(lǐng)導(dǎo)力研究的基礎(chǔ)，因此領(lǐng)導(dǎo)力模型歷來為學(xué)者們所關(guān)注。比如Tichy和Bennisl（2007）的決斷框架集中于自我知識、社會網(wǎng)絡(luò)知識、背景知識等方面。西點(diǎn)強(qiáng)調(diào)不僅要使學(xué)生具有軍事職業(yè)的基本知識和技能， 更要培養(yǎng)、開發(fā)其成為更高級軍官的素質(zhì)和潛能（王瑞，李龍美，周靖等，2010）。中科院“科技領(lǐng)導(dǎo)力研究”課題組（2006）建立了領(lǐng)導(dǎo)力五力模型，是目前國內(nèi)較為成熟也得到大多數(shù)人認(rèn)可的研究成果。根據(jù)筆者掌握的研究成果，結(jié)合軍校合訓(xùn)類學(xué)員第一任職崗位的需要，提出軍校合訓(xùn)類學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力模型如圖1。

由圖1可知，軍校合訓(xùn)類學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力包括通用技能、軍人特質(zhì)和軍人價值觀三大部分。根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)者需要完成的主要任務(wù)，將領(lǐng)導(dǎo)流程概括為：計劃-決策-執(zhí)行-評估，進(jìn)而提出通用領(lǐng)導(dǎo)技能包括前瞻力、感召力、決策力、執(zhí)行力、評估力等五種能力，即五個要素。領(lǐng)導(dǎo)前瞻力是最重要的領(lǐng)導(dǎo)能力之一，領(lǐng)導(dǎo)者不僅要明確自身所處的位置和工作目標(biāo)，還要為所領(lǐng)導(dǎo)的集體樹立一個共同的可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。感召力是組織凝聚力形成的基礎(chǔ)，是建立融洽的組織關(guān)系、引發(fā)下屬自覺服從領(lǐng)導(dǎo)的基本能力。決策力是領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)的前提，是領(lǐng)導(dǎo)者采用科學(xué)的方法從中篩選出最滿意的方案，并加以實(shí)施的一種能力。執(zhí)行力是指貫徹上級決策，實(shí)現(xiàn)上級意圖的手段和能力。在組織中，下級成員的執(zhí)行力直接決定了組織規(guī)劃能否轉(zhuǎn)化為組織行動及轉(zhuǎn)化為組織行動的效率。評估力是指工作完成以后的評價和估計能力，對于提高組織效率，改善組織工作能力具有重要作用。

軍人特質(zhì)主要包括身體素質(zhì)和政治素質(zhì)。部隊的根本任務(wù)是打仗，而戰(zhàn)爭對軍人的身體素質(zhì)提出了較高要求。雖然現(xiàn)代戰(zhàn)爭中高技術(shù)武器不斷應(yīng)用，打仗不再是簡單地武力拼殺，但體能素質(zhì)仍然是基礎(chǔ)。此外，合訓(xùn)類學(xué)員還必須掌握做思想政治工作的能力。

軍人價值觀主要包括道德水平和軍人的使命感。軍事工作是一項(xiàng)高危險性的工作，領(lǐng)導(dǎo)者的指令往往就決定了部屬的生命安全。因此，要贏得士兵的信任，使其能向上級軍官托付生命，就要求軍官擁有良好的道德素質(zhì)。部隊生活相對封閉和枯燥，隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)中對軍人的誘惑越來越多。合訓(xùn)類學(xué)員到第一任職崗位正是思想活躍、精力充沛的時候。如果不能擁有較強(qiáng)的使命感和責(zé)任感就很難做到扎根基層、熱愛基層，成為一個合格的領(lǐng)導(dǎo)者。

綜上，軍校合訓(xùn)類學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力包括通用技能、軍人特質(zhì)和軍人價值觀三部分，前瞻力、感召力、決策力、執(zhí)行力、評估力、軍人特質(zhì)、軍人價值觀七要素。

二、基于模型的軍校本科學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查問卷的設(shè)計和發(fā)放

緊扣軍校合訓(xùn)類學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力模型的內(nèi)涵，本文遵循客觀性和科學(xué)性的原則設(shè)計出軍校合訓(xùn)類學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力水平調(diào)查問卷。在確定最終問卷之前，進(jìn)行了試調(diào)查，調(diào)查時發(fā)放問卷30份，回收問卷30份，通過分析問卷結(jié)果以及與被調(diào)查對象訪談，發(fā)現(xiàn)了問卷中存在少數(shù)題目設(shè)計不夠科學(xué)，刪除了類似“當(dāng)上司詢問你執(zhí)行任務(wù)進(jìn)度時，你通常會怎么回答？”等不合理的題目。最終的調(diào)查問卷分為引言和正文兩個部分，共30個題目，其中前兩個題目調(diào)查被調(diào)查者的基本信息，包括年級和專業(yè);后28個選擇題涵蓋了軍校合訓(xùn)類學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力模型的三大方面和七個要素。正式問卷調(diào)查按照分層抽樣原則隨機(jī)調(diào)查了國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)指揮軍官基礎(chǔ)教育學(xué)院的八個學(xué)員隊，其中大一到大四每個年級各兩個學(xué)員隊。本次調(diào)查共發(fā)放問卷212份，回收有效問卷196份，有效率為92.5%。信效度檢驗(yàn)計算得出問卷的Cronbacha α系數(shù)為0.915，KMO值等于0.854，均符合相應(yīng)的要求，這說明問卷具有較高的信度和效度。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

為了便于分析，在計算各項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力要素時，將某一要素對應(yīng)的題目得分的均值作為該項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)力的得分。首先計算得出所有合訓(xùn)類學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力各個要素的得分，見圖2。

從圖2可以看出，軍校本科合訓(xùn)類學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力的平均得分為3.5分，這說明這些學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力水平較高，但仍有較大的提升空間。在領(lǐng)導(dǎo)力構(gòu)成的諸要素中，測評得分由高到低排序?yàn)椋很娙藘r值觀、執(zhí)行力、軍人特質(zhì)、前瞻力、感召力、評估力、決策力。其中評估力和決策力這兩個要素的測評得分明顯低于其他要素，其主要原因可能如下：評估能力不足主要原因可能是沒有專門的課程來講授評估的基本原理及方法，日常生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)踐鍛煉不夠。決策力不足主要原因可能是過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)員的服從意識而降低了學(xué)員的判斷和決策能力，加之整體而言，面向合訓(xùn)學(xué)員開設(shè)的這類課程較少。按照不同的年級，本文對合訓(xùn)類學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力水平進(jìn)行比較分析，首先計算得出不同年級領(lǐng)導(dǎo)力的測評得分（圖3）。

從圖3中可以看出，在構(gòu)成合訓(xùn)類學(xué)員領(lǐng)導(dǎo)力模型的各要素中，一直呈上升趨勢的有軍人價值觀;其余各要素均呈波動趨勢。在大一到大二學(xué)年中，上升的能力要素有評估力、軍人特質(zhì)、軍人價值觀;在大二到大三學(xué)年中上升的能力要素有：軍人價值觀;從大三學(xué)年到大四學(xué)年，上升的能力要素有：前瞻力、感召力、決策力、執(zhí)行力、軍人特質(zhì)、軍人價值觀。整體上看，大二學(xué)年到大三學(xué)年合訓(xùn)類學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力有所下降，到了大四學(xué)年則全面提升。其可能的原因在于大二、大三這兩年開設(shè)直接提升領(lǐng)導(dǎo)力的課程較少，基礎(chǔ)文化課較多。到了大四，由于大量開設(shè)與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)直接相關(guān)的課程和開展領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力得到全面提升。

三、結(jié)論

上述研究成果給我們?nèi)缦聠⑹荆盒枰叨戎匾曑娦：嫌?xùn)類學(xué)員的領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)，不僅要培養(yǎng)學(xué)員的通用領(lǐng)導(dǎo)技能，而且要注意學(xué)員軍人特質(zhì)和軍人價值觀的養(yǎng)成;在培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的過程中，要有的放矢，特別要注意培養(yǎng)學(xué)員的評估能力和決策能力;要從培養(yǎng)全周期的角度進(jìn)行統(tǒng)籌，尤其是在大二、大三這兩年要強(qiáng)化培養(yǎng)力度，要調(diào)整相關(guān)課程和開展更多的領(lǐng)導(dǎo)力訓(xùn)練模擬。

參考文獻(xiàn)

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[2]王瑞，李龍美，周婧，趙煒.軍校學(xué)員管理能力培養(yǎng)問題分析[J].高等教育研究學(xué)報，2010，（6）.

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責(zé)任編輯：程文燕endprint