張紅娟 秦笑笑 徐寧寧 劉晨

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2015.36.241

摘 要：在學(xué)前教育專業(yè)課程中，聲樂課是一門實用性較強(qiáng)的技能課程。然而，多年來該門課程卻存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、授課形式單一、課程設(shè)置不合理等諸多問題，制約著學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和學(xué)生的質(zhì)量提高。該文從當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的改革辦法。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 聲樂課 課程改革

中圖分類號：G6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）12（c）-0241-02

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國民素質(zhì)的提高，國家大力提倡發(fā)展孩子的早期教育，在十八屆三中全會中要求“推進(jìn)學(xué)前教育改革發(fā)展”，這對學(xué)前教育提出了新的要求。當(dāng)前幼兒園需要的是高學(xué)歷、好素質(zhì)，能勝任幼兒園教育改革的綜合型人才。這對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，如何依據(jù)幼兒園新的教育理念，培養(yǎng)出高學(xué)歷、全面發(fā)展的應(yīng)用型人才，是各大高校當(dāng)前需要思考的重要問題。

在學(xué)前教育專業(yè)課程中，聲樂課是一門實用性較強(qiáng)的技能課程，學(xué)生通過聲樂課堂掌握科學(xué)的發(fā)聲方法和演唱技巧，并在實際幼兒聲樂教學(xué)中得以靈活運(yùn)用。但目前，很多高校的學(xué)前教育聲樂課還存在種種弊端，致使學(xué)前教育專業(yè)性不夠突出、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、與幼兒園實際教學(xué)需要不相適應(yīng)。該文結(jié)合筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗對當(dāng)前學(xué)前教育聲樂課現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并提出了課堂教學(xué)的一些改革辦法。

1 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不明確

目前，很多本科院校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，將其定位為高等音樂專業(yè)院校的培養(yǎng)方向。在教學(xué)中，以美聲藝術(shù)歌曲演唱為主要教學(xué)內(nèi)容。教師在教材的選用、授課的形式、評價的標(biāo)準(zhǔn)等方面大都參照的是音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)模式。讓非專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的聲樂技能，混淆了“專業(yè)聲樂”與“學(xué)前聲樂”的區(qū)別，聲樂教師的誤解導(dǎo)致了學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中盲目追求聲樂演唱技能訓(xùn)練，忽視了幼兒歌曲的學(xué)習(xí)與演唱，對聲樂課也失去了興趣和動力。

學(xué)前教育專業(yè)主要是為幼兒園、早教機(jī)構(gòu)輸送優(yōu)秀幼兒教師，不是培養(yǎng)藝術(shù)類專業(yè)人才。學(xué)前聲樂教育應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點，因此，學(xué)校在幼兒教師培養(yǎng)上，必須要明確為幼兒教育服務(wù)的原則，聲樂教師要在聲樂教學(xué)中偱循誘導(dǎo)、不斷地滲透，讓學(xué)生在掌握聲樂的基本演唱技巧的基礎(chǔ)上能夠有更多的精力和時間，深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)兒童歌曲的唱法和教法。為了突出學(xué)前教育的專業(yè)特點，在聲樂教學(xué)過程中應(yīng)多增加兒童歌曲演唱與兒歌表演的內(nèi)容，要與專業(yè)的聲樂課程有所區(qū)分，無論是課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容都要遵循學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)宗旨，充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的特殊性。使學(xué)生能在將來工作崗位上學(xué)以致用。

2 教師授課形式單一

在幼兒園新課程改革中，藝術(shù)課程的實施已實現(xiàn)綜合化，幼兒教師不僅要具備歌唱能力，而且要具備較強(qiáng)的藝術(shù)綜合素養(yǎng)。不但要掌握科學(xué)的發(fā)聲，還要自彈自唱、兒歌表演、兒童合唱、兒童聲樂教學(xué)等多種技能。但是，現(xiàn)在許多高校的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)課堂上，教學(xué)內(nèi)容過于單調(diào)，大都是單一的發(fā)聲、唱歌。聲樂課堂不但枯燥無味，而且限制了學(xué)生藝術(shù)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

在聲樂課堂中，聲樂教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點準(zhǔn)確定位，改變枯燥無味的傳統(tǒng)課堂模式，變換、創(chuàng)新課堂教學(xué)，在課堂上應(yīng)該最大限度的挖掘?qū)W生的潛力，加強(qiáng)旨培養(yǎng)藝術(shù)文化素養(yǎng)和提高實用技能的課程。運(yùn)用單獨課、小組課、欣賞課、表演課、理論課、觀摩課相結(jié)合的多種授課方式。通過互動、游戲、觀摩、律動、表演、互評等方式，全面營造師生互動、快樂和諧的課堂氛圍。通過聲樂教師靈活的教學(xué)手段，讓課堂中充滿歡樂，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)，不但豐富充實了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的上課效率。

3 課程設(shè)置與課程評價制度不合理

聲樂課作為學(xué)前教育專業(yè)的必備教學(xué)技能課，卻在許多高校中被認(rèn)定為專業(yè)選修課，而且一般只安排一到兩年，由于課時量的限制，無法將幼兒歌曲演唱與表演、幼兒合唱、聲樂欣賞以及培養(yǎng)幼兒教師音樂綜合能力的相關(guān)課程充分讓學(xué)生學(xué)透。另外，該門課程的評價也存在一定的局限性，各高校大都沿用考試時每人演唱一首歌曲的評分制度進(jìn)行考核，這種單一的評分制度大大限制了學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)揮，致使學(xué)生只重視演唱藝術(shù)歌曲，忽略兒歌演唱及表演，限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

針對以上情況，筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課在課程性質(zhì)上應(yīng)改為專業(yè)必修課，在課時設(shè)定上，應(yīng)該把課時延長至兩年到三年，學(xué)生大三的時候在聲樂課堂中應(yīng)加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)幼兒園進(jìn)行聲樂課的實際教學(xué)，只有通過課堂與實踐相結(jié)合的方式才能達(dá)到學(xué)與用相統(tǒng)一，更利于學(xué)生就業(yè)。另外，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的考試內(nèi)容應(yīng)包括：學(xué)生的獨唱、合唱、兒歌表演、分聲部合唱等內(nèi)容。這種課程評價方式對學(xué)生全方面藝術(shù)素養(yǎng)的提高有至關(guān)重要的作用。

4 聲樂教學(xué)與實踐相脫離，不利于學(xué)生就業(yè)

由于學(xué)前教育專業(yè)聲樂課長期缺乏與幼兒園課教學(xué)的交流合作，對兒童的發(fā)聲特征與演唱特點關(guān)注較少，致使多年以來，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)一直在“閉門造車”。學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，他們對兒童的嗓音特點和發(fā)聲概念甚至如何去教十分懵懂。往往是在大學(xué)期間聲樂基礎(chǔ)課上所學(xué)的聲樂知識、發(fā)聲技巧基本用不上。她們甚至錯誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是捏著嗓子、模仿兒童用白聲、真聲去范唱，這樣的聲樂課堂是無效的。

在聲樂教學(xué)中，應(yīng)建立和完善學(xué)前聲樂課實踐教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。在聲樂課堂上不但要教會學(xué)生如何演唱、表演兒童歌曲，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到如何去教授兒童唱歌，培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)，作為一種特定職業(yè)定向的專業(yè)，應(yīng)在課堂上體現(xiàn)具備自己專業(yè)的特點，應(yīng)該讓學(xué)生早接觸、多實踐具有該專業(yè)特點的課程。聲樂教師可以嘗試實施增加以下教學(xué)內(nèi)容：（1）在課堂中設(shè)置情境，讓學(xué)生在課堂中互動交流，學(xué)生之間模擬情境的進(jìn)行實踐活動，其目的就是讓學(xué)生運(yùn)用兒童心理學(xué)的知識，進(jìn)行換位思考，嘗試用幼兒的思維和易于接受的方式去學(xué)習(xí)聲樂，讓學(xué)生親身體會聲樂教學(xué)特點、掌握教學(xué)技巧。（2）開展形式多樣的學(xué)生學(xué)業(yè)展示活動。學(xué)業(yè)展示的內(nèi)容涉及聲樂、舞蹈、合唱指揮、兒歌表演等課堂教學(xué)內(nèi)容，這種比賽性質(zhì)的教學(xué)成果展示，能夠推動學(xué)生抓緊課余時間加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，實現(xiàn)課內(nèi)、課外的有效銜接。（3）學(xué)校和教師有計劃、有針對性地組織學(xué)生到幼兒園觀摩日常歌唱教學(xué)活動情況，親身去體會、了解幼兒園音樂教學(xué)狀況。學(xué)生只有通過在真實的教學(xué)環(huán)境中多看、多學(xué)、多想、多練，才能真正了解幼兒園的教學(xué)特點和教學(xué)要領(lǐng)。

綜上所述，作為聲樂課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者應(yīng)充分尊重學(xué)前教育專業(yè)的特征，并根據(jù)社會發(fā)展和幼兒園教育的需要，教育教學(xué)要不斷地與社會接軌，不斷地吸收聲樂教學(xué)的新思維、新方法，在學(xué)前聲樂課堂中運(yùn)用科學(xué)的聲樂施教方法，來為學(xué)前教育專業(yè)的需要服務(wù)，為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。

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