左海晶

【中圖分類號(hào)】G623.5 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0163-01

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)只注重在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，卻忽略了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的能力。這樣不僅使數(shù)學(xué)教育只能培養(yǎng)高分低能的人才，而且由于知識(shí)與生活的脫離，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者下面將探討如何促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

一、新課程改革要求小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)常采用灌輸式的教學(xué)方法，即教師在課堂中集中講授知識(shí)，然后用課后訓(xùn)練題的方式集中訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力。由于這種教學(xué)方法使學(xué)生過于被動(dòng)，把知識(shí)與實(shí)踐分離，不能使學(xué)生在生活實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，數(shù)學(xué)運(yùn)用能力不強(qiáng)。這也就導(dǎo)致了為什么目前學(xué)生雖然學(xué)生天天學(xué)數(shù)學(xué)，時(shí)時(shí)做數(shù)學(xué)習(xí)題，卻依然不會(huì)用數(shù)學(xué)的問題。而新課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，提出了數(shù)學(xué)教學(xué)必須要生活化的要求，通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從注重學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)過程，在過程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，通過自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

而通過對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的研究，主要包括人教版、蘇教版、魯教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，我么可以發(fā)現(xiàn)，原有的數(shù)學(xué)教材知識(shí)比較陳舊，與生活的聯(lián)系并不密切，而在改革后，教材中也注重把數(shù)學(xué)知識(shí)放入具體的生活情境中，并用顏色鮮艷、充滿童趣的插畫，使抽象的知識(shí)更加生動(dòng)有趣。在聯(lián)系題的部分，注重把問題放入學(xué)生熟悉的生活情境中，讓學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上解答題目，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。新課標(biāo)對(duì)教師的教學(xué)觀念即教育理念、課堂教學(xué)技能等也提出了要求。教師應(yīng)該具備創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的能力，能用靈活、豐富的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在深入淺出的教學(xué)中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化不等于還原生活

1.過分追求生活原型。很多教師在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化的過程中往往存在過分追求生活原型的問題。這是由于很多教師沒有正確理解知識(shí)與生活的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)的生活情境，應(yīng)該具有典型的代表性，能夠凝練地提煉生活中的問題，起到舉一反三的教學(xué)效果。那種過分還原生活原型的情境，會(huì)因過多的生活細(xì)節(jié)使課堂變得混亂，使問題變得復(fù)雜，不利于教師抽離出數(shù)學(xué)知識(shí)，更不利于學(xué)生理解。而如果教師能夠設(shè)置恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，則會(huì)大大促進(jìn)教學(xué)效率。這種恰當(dāng)，應(yīng)該一是要具有典型的代表性，二是要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，切不可以教師的生活經(jīng)驗(yàn)代替學(xué)生的。學(xué)生在生活情景中處理數(shù)學(xué)問題，能大大增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更愿意學(xué)習(xí)致用，在探索問題情境中培養(yǎng)運(yùn)用的能力。

2.生活化流于形式化。很多教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解過于膚淺和片面，認(rèn)為把問題放到生活案例中就是教學(xué)的生活化，這種認(rèn)識(shí)使教師的教學(xué)仍然照本宣科地進(jìn)行，學(xué)生在枯燥的課堂中感到疲憊不堪，漸漸喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。這導(dǎo)致了教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行生活化加工的過程中，往往不考慮其中的教學(xué)意義，而流于形式，即僅僅披上生活的外衣。如，教師在講授“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，采用了數(shù)紅球和籃球的活動(dòng)作為生活化的方式，而在課堂中僅僅通過言語描述，“現(xiàn)在我們假設(shè)老師手里的紅粉筆就是紅球，藍(lán)粉筆就是籃球，請(qǐng)同學(xué)們數(shù)一數(shù)有幾個(gè)籃球？又有幾個(gè)紅球？”這種把粉筆當(dāng)作氣球，應(yīng)付生活化的教學(xué)方式，很難帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠找來真實(shí)的教學(xué)道具，或者借助多媒體課件，向?qū)W生還原更加形象、生動(dòng)的生活化案例，將會(huì)大大提高教學(xué)效率。

3.根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)生活化。很多教師為了按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)，在不需要生活化的內(nèi)容上也進(jìn)行生活化，實(shí)際上并不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行生活化的，數(shù)學(xué)知識(shí)有的是理論知識(shí)，有的則是應(yīng)用型的知識(shí)，對(duì)于應(yīng)用型的知識(shí)，比較容易找到生活原型，需要學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)用。教師也并不需每節(jié)課都必須聯(lián)系生活，因?yàn)樯罨倪^程需要在生活中找到相應(yīng)的應(yīng)用案例并進(jìn)行提煉，還需要教師根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，這是一個(gè)復(fù)雜的搜集與科學(xué)提煉的過程。新課改后的教材中有很多教學(xué)內(nèi)容都放在具體的生活情境中，因此，教師可以借鑒教材中的案例。

4.根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)適度生活化。一、二年級(jí)的學(xué)生處于身心發(fā)展的初級(jí)階段，具體形象思維能力比較發(fā)達(dá)，而抽象思維能力較弱。因此，教師需要多借助教學(xué)道具、多媒體甚至通過課外活動(dòng)豐富學(xué)生的表象思維，讓學(xué)生在具體的生活情境中理解抽象的知識(shí)。而三、四年級(jí)的學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)具備了一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，抽象思維能力也有了一定的發(fā)展，教師可以適度進(jìn)行知識(shí)的集中講授和練習(xí)。而對(duì)于五、六年級(jí)的學(xué)生，由于他們的生活閱歷已經(jīng)比較豐富，教師在進(jìn)行生活化的過程中可以讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問題情境，加強(qiáng)學(xué)生與教師間的互動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化提倡從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，把知識(shí)的教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、與培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力結(jié)合起來，是新時(shí)代對(duì)培養(yǎng)人才的具體體現(xiàn)。教師要不斷更新教育理念，根據(jù)實(shí)踐探索教學(xué)生活化的有效途徑，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)生活化切實(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。