王文婷

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）05-0131-01

英語詞匯的掌握情況直接關(guān)系著學(xué)生的英語能力，尤其是小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生英語能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，更需要扎實地掌握一定量的英語詞匯。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在著許多問題，下面筆者根據(jù)自己多年的英語教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勅绾芜M行詞匯教學(xué)。

一、目前的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

1.單詞學(xué)習(xí)目標不明確。英語課程標準中對單詞的教學(xué)根據(jù)該單詞的運用頻率做出了教學(xué)目標的區(qū)分，比如有的單詞僅需要認識，有的單詞則需要記憶，不僅能認識，還能寫出來并正確運用。然而很多教師在具體的單詞教學(xué)中，自己都無法準確區(qū)分不同單詞的教學(xué)目標，不知道那些單詞需要重點教學(xué)和記憶，那些單詞僅僅認識即可。這就造成在學(xué)習(xí)過程中無形加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)量，一些不需記憶的單詞也要求學(xué)生記憶。此外，根據(jù)心理學(xué)的研究表明，有重點、有區(qū)別地教學(xué)能提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在區(qū)分下會對重點內(nèi)容印象更深刻。而教師這種抹殺單詞重點和單詞區(qū)別的教學(xué)方式，使學(xué)生對單詞產(chǎn)生厭倦情緒，從而導(dǎo)致單詞教學(xué)效率低下。

2.剝奪語境單獨講解詞義。很多教師為了教學(xué)的方便往往喜歡集中講解單詞，比如常用的單詞教學(xué)模式就是先播放單詞錄音，讓學(xué)生跟讀，然后再逐詞講解單詞的意義，讓學(xué)生機械記憶單詞的漢意。這種做法，是把單詞從課文中，從具體地英語情境中抽離出來，機械記憶的教學(xué)方法。學(xué)生一方面對于這種枯燥的教學(xué)模式、機械的記憶方法感到厭煩，喪失單詞學(xué)習(xí)的興趣，另一方面對于單詞的釋義也容易流于狹隘、淺薄，導(dǎo)致很多學(xué)生雖然單詞記得好，但卻不會運用的現(xiàn)象，從而使我國的學(xué)生英語運用能力非常低。比如：單詞 dark不僅可以作名詞，表示黑色、黑暗等意義，還可以作形容詞，表示黑色的、無知的、神秘的等意義。而教師傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式過于機械、枯燥，只會使學(xué)生心生厭煩，也使單詞的釋義無法滿足豐富的語境需要。

3.剝奪文化背景單獨講解詞義。英語既是世界豐富多彩的語言中的一種，也是使用英語進行交流的民族中一種獨特的文化現(xiàn)象。尤其是語言和文字密不可分，都是民族文化的載體和中介，其中蘊含的豐富信息自是不言而喻。然而，我國的英語教育卻僅僅把英語當作一門語言或者工具進行教學(xué)，而忽略了英語的人文性功能，沒能挖掘英語背后的文化內(nèi)涵。所以在我國的英語人才中才會出現(xiàn)很多人會說英語卻不能很好地與外國人進行交流，這正是由于不了解中西方巨大的文化差異而造成的。比如，中國人比較講究謙虛，如果受到別人的稱贊會常說“哪里哪里”或者“過獎了”，而外國人常常對別人的夸贊感到非常高興并欣然接受。如果中國人在和外國人交往時應(yīng)注意，在受到外國人的稱贊時應(yīng)該入鄉(xiāng)隨俗地說一句 “Thank you！”。否則，會因為過分謙虛造成外國人的誤解，認為你不認同他的夸贊，甚至?xí)a(chǎn)生中國人不禮貌、不友好的誤解。

二、如何提高詞匯教學(xué)的效率

1.使抽象的單詞形象、具體。隨著多媒體教學(xué)輔助設(shè)備在全國的普及，教師的多媒體運用能力大大提高。很多教師可以通過圖片、音樂、視頻等方式展示抽象的詞匯，以促進學(xué)生對詞義的理解和記憶。尤其是小學(xué)生的思維主要以直觀形象思維為主，抽象思維能力不強，不能理解一些抽象單詞的意義，需要教師通過運用高超的多媒體技術(shù)展示直觀的實物，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)flower一詞時，教師可出示花朵的圖片，使學(xué)生運用積極聯(lián)想把這個單詞和花朵掛鉤，以后看到花朵就能想起flower一詞，這樣就會使學(xué)生的印象更加深刻。教師還可以把這個單詞放到英語句子中，不僅能幫助學(xué)生理解單詞，還能學(xué)會運用。比如：This is a flower.通過這種對話的方式，也比較容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。

2.音形義積極聯(lián)合，提高記憶效率。單詞是集音、形、義三方面于一體的語言單位，教師不應(yīng)為了自己教學(xué)的方便而把這三方面分離，這樣會使教學(xué)枯燥，也降低了記憶的效率。心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)過程中多種感官的參與能促進記憶。可見，單詞教學(xué)時，應(yīng)該把音形義三方面整合在一起，使學(xué)生能邊讀邊寫邊用腦記憶，這樣不僅調(diào)動了多種感官的參與，還能提高記憶的效率。而且，當學(xué)生對個別單詞的記憶模糊時，可能會通過辨認發(fā)音或字形而記起來;對于形近的單詞，也可以通過區(qū)分發(fā)音進行區(qū)別，對于音似的單詞，也可以同區(qū)分不同字形辨別。

3.用英語教學(xué)，創(chuàng)造生動的語言環(huán)境。很多教師在英語課堂中習(xí)慣用漢語教學(xué)，這樣不僅不利于創(chuàng)造合理的英語環(huán)境，也不利于為學(xué)生塑造多開口講英語的良好形象。很多學(xué)生處于自卑、羞澀等心理，習(xí)慣當啞巴英語，在課堂中不敢用英語發(fā)言，這就導(dǎo)致學(xué)生喪失英語口語訓(xùn)練的良好時機。一方面，教師用學(xué)生已有的英語基礎(chǔ)解釋新的英語單詞，能避免釋義過于狹隘，促進學(xué)生對就舊知識的鞏固，另一方面也為學(xué)生樹立了良好的榜樣。此外，教師在課堂中可以精心設(shè)計有趣的語言情境，幫助學(xué)生在參與的過程中不斷訓(xùn)練英語表達能力，并體會用英語交流的樂趣。

總之，詞匯是小學(xué)英語教學(xué)的重點，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，運用多種有趣的方式使枯燥的單詞變得生動有趣，讓學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中輕松記憶單詞。