馬立立

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0062-02

當(dāng)我課堂上真正把主體地位還給學(xué)生，他們帶給我太多的驚喜：一次次精彩的學(xué)生發(fā)言，一次次激烈的生生互動(dòng)，一次次領(lǐng)導(dǎo)聽課后給予學(xué)生的高度評(píng)價(jià)……

怎樣做才能培養(yǎng)好小組長(zhǎng)的“接棒”能力呢？在平時(shí)的訓(xùn)練中我是這樣做得：

一、構(gòu)建小組，選拔組長(zhǎng)

小組長(zhǎng)是小組有效合作學(xué)習(xí)的核心人物。在盡量根據(jù)學(xué)生的性別、性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、興趣等不同情況均衡組建小組后，面臨的第一個(gè)任務(wù)就是：選拔小組長(zhǎng)。小組長(zhǎng)選拔中，我本著小組內(nèi)部推薦，最后由我審批的原則。小組長(zhǎng)的人選一般是學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)習(xí)慣較好;能夠敏銳捕捉信息并能及時(shí)做出反應(yīng);還具備一定的組織管理和表達(dá)能力。小組長(zhǎng)確立后，由他先和小組組員商議，為本小組起一個(gè)響亮的名字，如：奮勇組、友愛組等。

二、加強(qiáng)對(duì)小組長(zhǎng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)

小組長(zhǎng)確立后，我們就要賦予他一定的責(zé)任感和使命感，令其真正在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”的作用。起初，通過幾天的觀察，我發(fā)現(xiàn)有的小組長(zhǎng)學(xué)習(xí)成績(jī)雖好，自我約束能力較強(qiáng)，課堂接受能力較快，但就是不善于表現(xiàn)自己，我意識(shí)到他們?nèi)鄙僮孕拧ｋm然選拔時(shí)他們都是小組內(nèi)的佼佼者，但因平時(shí)鍛煉的機(jī)會(huì)較少或自身存在的某些原因，使得他們個(gè)體間差異明顯。為了增強(qiáng)小組長(zhǎng)的自信心，我從鼓勵(lì)、多創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)。

在課堂上，我對(duì)其多一份鼓勵(lì)與呵護(hù)。有時(shí)一句話語：你剛才讀得真有感情，你能用洪亮地聲音再讀一遍，讓后面的同學(xué)也聽一下嗎？有時(shí)一個(gè)眼神：用微笑的眼睛告訴他，別緊張老師相信你。有時(shí)一個(gè)動(dòng)作：當(dāng)他的表現(xiàn)比以前有進(jìn)步時(shí)，我與他的握手或輕拍肩，并送去對(duì)他的祝賀。

為了鍛煉他們的“臺(tái)風(fēng)”，我還給他們創(chuàng)造了鍛煉的“舞臺(tái)”。剛開始的課前三分鐘展示，由小組長(zhǎng)輪流到臺(tái)前背自己熟悉的古詩、詞。要求為：態(tài)度大方、聲音洪亮，可配上自己的肢體語言。如果達(dá)到要求，將為小組爭(zhēng)得一個(gè)“大拇指”的獎(jiǎng)勵(lì);如果沒達(dá)到要求，教師要及時(shí)委婉地給他指出存在的問題，并多為其創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。力求在較短的時(shí)間內(nèi)，均衡各組長(zhǎng)的“能力”。

三、強(qiáng)化對(duì)小組長(zhǎng)課堂“操縱”能力的訓(xùn)練

1.訓(xùn)練小組長(zhǎng)學(xué)會(huì)主持

小組長(zhǎng)的主持詞，一般是展示交流中所說的“客套話”。如：開始的“自報(bào)家門”：“大家好，我們是XX小組，我們組的口號(hào)是‘…….我們組和大家交流的問題是······，先請(qǐng)我們組的某某同學(xué)和大家交流。”此話的作用其一引起臺(tái)下同學(xué)的注意，其二給本組成員鼓舞“士氣”。在以后小組匯報(bào)較為熟練時(shí)，為節(jié)省時(shí)間可以去掉。某一同學(xué)匯報(bào)完后，和大家互動(dòng)的話語為：“我們組的某某已匯報(bào)完畢，其他同學(xué)還有愿意和她交流的嗎？”如果有同學(xué)想?yún)⑴c交流，那就出現(xiàn)生生互動(dòng)的畫面。根據(jù)組長(zhǎng)的分工，組員依次進(jìn)行匯報(bào)。等全組成員都匯報(bào)交流完畢后，小組長(zhǎng)說：“我們小組匯報(bào)完畢，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)我們組進(jìn)行評(píng)價(jià)？”這些看似很簡(jiǎn)單的話語，使得課堂上各環(huán)節(jié)銜接自然、有序。

2.培養(yǎng)小組長(zhǎng)的分工能力

一般要求組長(zhǎng)根據(jù)匯報(bào)的要點(diǎn)和組員的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)安排，以求匯報(bào)達(dá)到最佳狀況。一般在小組內(nèi)合作探究問題時(shí)，小組長(zhǎng)可按從大號(hào)到小號(hào)的順序組內(nèi)交流。如：小組長(zhǎng)先安排4號(hào)同學(xué)說自己的看法，對(duì)于他理解不到位的地方，1、2、3號(hào)同學(xué)可以及時(shí)為其補(bǔ)充，使他的理解更為完善。如需小組展示交流時(shí)，小組長(zhǎng)根據(jù)問題或匯報(bào)要點(diǎn)的難易程度，確定匯報(bào)順序，本著最簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，可以分給4號(hào)同學(xué)匯報(bào)，保證四號(hào)同學(xué)能參與展示，有話可說。而相對(duì)較難得問題則由2號(hào)或1號(hào)進(jìn)行交流。例如：在語文課上，可有4號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)認(rèn)讀生字、新詞，3號(hào)負(fù)責(zé)讀書，而對(duì)句子中關(guān)鍵詞語的體會(huì)或補(bǔ)充的資料以及與其他同學(xué)的交流互動(dòng)，則由1、2號(hào)同學(xué)負(fù)責(zé)。

3.培養(yǎng)小組長(zhǎng)的課堂“協(xié)調(diào)”能力

小組長(zhǎng)在課堂上充當(dāng)?shù)慕巧切±蠋?，他們既要?duì)學(xué)生的課堂交流及時(shí)評(píng)價(jià);又要具備獨(dú)立思考的能力，在課堂交流中出現(xiàn)“冷場(chǎng)”時(shí)及時(shí)“補(bǔ)救”。

為了使小組長(zhǎng)的課堂“協(xié)調(diào)”能力得到充分的發(fā)揮，在學(xué)生做語文自學(xué)提示時(shí)，我要求小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容多問幾個(gè)為什么？并自己通過多種途徑，試著解決掉自己的問題。評(píng)價(jià)同學(xué)的發(fā)言時(shí)，不能單純地停留在“你說的很好！”這種淺顯的層面上，應(yīng)說清他好的原因。例如讀課文，好在不僅讀得正確流利，更好在讀出了自己對(duì)文本的感悟和作者思想上產(chǎn)生了共鳴。

4.培養(yǎng)小組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)能力

為了更合理、全面、及時(shí)的評(píng)價(jià)到每一位同學(xué)，我制定了課堂評(píng)價(jià)用表，要求組長(zhǎng)對(duì)每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)及時(shí)、認(rèn)真的記錄。周末班隊(duì)會(huì)時(shí)，組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員針對(duì)本周小組取得的成績(jī)總成績(jī)進(jìn)行反思。

在小組長(zhǎng)培養(yǎng)的淺顯做法中，有的環(huán)節(jié)需要對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行集訓(xùn)就可達(dá)到實(shí)效，有的環(huán)節(jié)需要通過老師的不斷引導(dǎo)才能落實(shí)。當(dāng)然小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，只要我們腳踏實(shí)地的鉆研下去，發(fā)揮好小組長(zhǎng)的積極作用，就會(huì)給我們帶來“柳暗花明又一村”的驚喜。