趙 敏 曹繼剛 黃瓊霞 徐安莉 周艷艷 陳會敏

（湖北中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院生物化學教研室，武漢 430065）

Webquest是1995年由美國圣地亞哥州立大學的伯尼·道奇（Ber-nieDodge）等人新開發(fā)的一種課程計劃[1]。Webquest從字面上看，“web”是“網(wǎng)絡”，“quest”是“調(diào)查、尋求”的意思，兩者結合起來就是“網(wǎng)絡探究”[2]。以授課為基礎的學習模式（Iecture based Iearning，LBL）是傳統(tǒng)醫(yī)學教育體系采用的主要方法，隨著教學改革的深入和對人才需求的轉變，醫(yī)學生物化學僅利用LBL教學方法，顯然已經(jīng)無法滿足社會和市場的需求。Webquest本質(zhì)上屬于研究性學習的一種形式，是學習者通過在網(wǎng)絡學習環(huán)境中主動探究而進行知識的意義建構的教學模式。生物化學是在分子水平上探討生命的本質(zhì)、研究生命化學的科學[3]，其內(nèi)容十分廣泛、概念抽象、代謝途徑錯綜復雜，使學生感到難以理解、難以記憶，因此，課題組探索在教學中采用Webquest教學模式，并取得了較好的教學效果，現(xiàn)總結如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料研究對象是我校2011級中西醫(yī)臨床醫(yī)學（2）班，共計123人，其中男生58人，女生65人，兩個班學生均經(jīng)2011年高考統(tǒng)一招生錄取，采用隨機數(shù)字表法將123人隨機分為2個班組。Webquest組：61人，LBL組：62人。

1.2 研究方法Webquest組采用webquest教學，LBL組采用傳統(tǒng)教學。Webquest組與LBL組的學時均為60，采用統(tǒng)一教材《生物化學》（全國高等中醫(yī)藥院校21世紀課程教材，王繼峰主編），所有講授理論課的教師均為具備講師及以上職稱的一線教師。Webquest教學討論課均安排1～2名中級職稱以上，具有碩士及以上學位的一線教師參與師生互動討論。

1.3 Webquest教學模版的研究設計網(wǎng)站是Webquest教學的一個重要載體，webquest教學網(wǎng)站分為學生板塊和教師板塊。學生板塊包括導言、問題和任務、過程、評價、結論等內(nèi)容，學生通過引言進行探索、分析和總結，然后教師對學生進行評價。

1.3.1 導言有機物質(zhì)在生物體細胞內(nèi)氧化分解產(chǎn)生二氧化碳、水，并釋放出大量能量的過程稱為生物氧化。我們每天攝入的糖、脂肪和蛋白質(zhì)最終基本上都是通過生物氧化去產(chǎn)生能量，這些能量用于每個人每天去維持基本的生命活動，包括維持呼吸、循環(huán)、體溫和細胞功能所需要的能量，正常人大概是30kcal/kg?？梢娚镅趸诰S持生命和人體的正?；顒邮鞘种匾?。作為一名未來的醫(yī)生在本次活動中你將獲取、分析生物氧化的過程和結果以及能量產(chǎn)生的原理。

1.3.2 任務生物氧化內(nèi)容分為為3個專題：呼吸鏈的組成；呼吸鏈的排列順序；呼吸鏈產(chǎn)生能量的原理。利用網(wǎng)絡資源需完成以下任務：1）你需要按照課程標準，學習和掌握欄目中的學習重點；2）你需要在3個專題中任選一個進行研究學習，并形成文字材料及相應的圖表資料。

1.3.3 過程1）你需要自學網(wǎng)絡教材庫中的呼吸鏈的課件。2）你精選出與你專題相關的文本內(nèi)容進行復制到文本或幻燈片中去。3）你在線學習時可利用Google和百度等搜索引擎獲取信息。4）你對網(wǎng)絡中收集的相關圖片進行下載整理、歸類。5）你使用筆記本功能在線收集相關資料和信息。6）你使用協(xié)作學習功能與同學進行在線協(xié)作學習。

1.3.4 資源你需要使用下列學習資料完成你的學習任務：1）Webquest網(wǎng)絡教學系統(tǒng)提供的各類學習資源;2）通過搜索谷歌（http://www.google.com）和百度（http://www.baidu.com）獲得的資源；3）各類教材的相關內(nèi)容；4）各類期刊中的相關內(nèi)容；5）Photo－Shop、Word和Powerpoint等軟件。

1.3.5 評價1）你可以使用課件或交換平臺進行自測評估；2）教師使用作品評價表評估你的專題作品；3）你可使用數(shù)字化資源評價表評估學習資源。

1.3.6 總結1）組織研究性學習成果報告會報告、交流和點評電子學習作品；2）學生反思和教師反思；3）Webquest用于生物化學教學的體會。

1.4 Webquest教學考核評價體系設計根據(jù)webquest教學的特點，建立考核評價體系，從知識、技能、態(tài)度3個方面出發(fā)，以網(wǎng)上測試、交流討論、成果評價，期末考試、問卷調(diào)查等多種形式，對學生的考核貫穿在整個學習過程中，進行多元化、較為全面地綜合評價。

1.4.1 分數(shù)評價按照webquest教學模版中評價體系對學生的專題作品給出分數(shù)A，再由研究組從題庫隨機抽取命題，題型可包括填空、選擇、簡答、論述，滿分100分，采用標準化閉卷考試，2組使用同一套試題，教研組負責閱卷及分析給出期末考試成績B，根據(jù)公式20%A+80%B給出學生總評成績?？傇u成績評定方法是：優(yōu)秀≥80分，70分≤良好＜80分，60分≤及格＜70分，不及格＜60分。優(yōu)秀率=優(yōu)秀人數(shù)/n×100%，及格率=（優(yōu)秀人數(shù)+良好人數(shù)+及格人數(shù)）/n×100%。閉卷考試完后，密封試卷，流水作業(yè)判卷。

1.4.2 問卷評價在集中課堂討論結束后，發(fā)放包括webquest教學法的優(yōu)缺點、接受程度、適應情況、圖書館資源使用狀況等方面的調(diào)查問卷進行不記名方式調(diào)查，全部問卷30分鐘后收回。

1.5 統(tǒng)計學處理實驗結果以（x±s）表示，運用SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計，測驗成績的組間比較采用方差分析，問卷調(diào)查采用描述性分析法。

2 結果

2.1 兩組學生年齡、入學成績比較對隨機分成兩組的年齡、入學成績進行統(tǒng)計學分析。結果表明Webquest組在年齡、入學成績方面，與LBL組無明顯差異，無顯著統(tǒng)計學意義（P＞0.05），見表1。

表1 兩組年齡、入學成績比較（±s）

表1 兩組年齡、入學成績比較（±s）

組別人數(shù)年齡入學成績Webquest組61 19.12±0.13 541.25±0.40 LBL組62 19.15±0.15 541.51±0.38

2.2 總評成績結果比較對兩組的考試成績進行統(tǒng)計學分析。結果表明Webquest組考試成績明顯優(yōu)于LBL組。從分數(shù)、優(yōu)秀率以及及格率方面進行統(tǒng)計學比較，有顯著性差異（P＜0.05），見表2。

表2 兩組總評成績比較（±s）

表2 兩組總評成績比較（±s）

注：※P＜0.05，與LBL組比較

組別人數(shù)分數(shù)Webquest組61 82.23±0.56※LBL組62 70.18±0.82優(yōu)秀率（%）32.78※16.13及格率（%）91.82※82.83

2.3 問卷評價結果實發(fā)問卷123份，收回有效問卷123份，有效回收率100%。

Webquest組對webquest教學模式教學效果滿意程度的反饋為:40名（65.57%）學生喜歡webquest教學模式，50名（81.97%）學生適應webquest教學模式，58名（95.08%）學生接受webquest教學模式，3名（4.92%）學生不接受webquest教學模式。見圖1。

圖1 ebquest組對webquest教學模式接受程度

Webquest組對webquest教學模式學習后的能力培養(yǎng)的反饋為：30名（49.18%）學生認為創(chuàng)新能力得到提高，50名（81.97%）學生認為自學能力得到提高，48名（78.69%）學生認為獲取信息能力得到提高，42名（68.85%）學生認為團隊協(xié)作能力得到提高。Webquest組與LBL組進行比較，發(fā)現(xiàn)各種能力的提高有顯著差異（P＜0.05）。見表3。

表3 Webquest和LBL教學法對學生學習影響的比較（例）

3 討論

在醫(yī)學教育中，webquest教學最吸引改革者的一個方面是培養(yǎng)作為終生習慣的自主學習潛力，形成運用知識自主解決問題、探研問題的能力，使學生終身受益。當今社會，網(wǎng)絡已經(jīng)普遍地存在于我們的生活中，在渴望教學方法突破的教育界，網(wǎng)絡無疑也成為教育工作者必須參考的一個教學工具，而webquest的出現(xiàn)正好順應了時代發(fā)展的潮流，它是較為成熟基于網(wǎng)絡應用的學習模式[4]，可以增進學生自學能力、創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神，可以在一定程度上彌補傳統(tǒng)教學模式的不足[5]。在整個webquest教學中，教師投入更大量的時間和精力在教學模版的研究設計方面，變教師講授為學生探索。

從課題研究結果顯示65.57%學生喜歡webquest教學模式，通過webquest教學的學生總評成績明顯優(yōu)于LBL教學的學生，可以看出webquest教學模式廣受學生的喜愛，可充分調(diào)動學生的積極性和主動性，學習效果也明顯提高，容易被廣大學生接受。

在webquest課程設計的導言中教師必須精心提煉出面寬言簡的背景和導課信息，這些信息能激發(fā)學生的興趣，提高學習的熱情，從而促使他們?nèi)シe極的探索和學習；在任務中教師需要指定幾個可以完成的、清晰明確、可行性強的學習任務；利用教師提供的多種類型的信息資源的資源，通過過程中描述的完成探究學習需要的指導性具體步驟完成學習任務，教師通過評價模塊對學生學習過程和學習成果全程評價量規(guī)，最后總結得出完成探究學習的結論、學生和教師的反思。教師板塊中是學生優(yōu)秀作品陳列。在webquest課程實施的過程中，教師所布置的任務雖均來自于課程的主題，但會含有一些學生未知以及其他跨學科的知識，因此，學生在任務模版的引導下，要充分發(fā)揮文獻檢索和網(wǎng)絡查詢能力，提高了其利用網(wǎng)絡和文獻資料獲取知識的能力，給學生提供了一種自主學習的經(jīng)歷，也增強了分析問題和解決問題的能力。課題組通過調(diào)查問卷的分析，發(fā)現(xiàn)81.97%學生認為自學能力得到提高，78.69%學生認為獲取信息能力得到提高，68.85%學生認為團隊協(xié)作能力得到提高。Webquest教學模式不僅可以加強學生對知識的掌握能力，提高學生的考試成績，而且對學生的創(chuàng)新能力、自學能力、獲取信息能力、團隊協(xié)作能力等都有一定的提高。

本研究證實，webquest教學法對于提高生物化學教學效果和增強學生綜合素質(zhì)和能力具有明顯優(yōu)勢，但是，webquest教學法并不是萬能的，記憶還是基礎知識的最有效方法。因此，在實際的教學過程中，我們應靈活運用這兩種教學方法，相互促進，取長補短，將先進的教學方法在醫(yī)學教育中進行推廣，提高學生的綜合素質(zhì)，適應當代教育發(fā)展的需要。

[1]Halat Erdogan.A good teaching technique:WebQuest[J].Clearing House:A Journal of EducationalStrategies，2008，81（3）:109-112．

[2]蔣業(yè)貴.基于WebQuest的傳染病學教學模式探討[J].西北醫(yī)學教育，2008，16（5）:1033.

[3]查錫良.生物化學[M].7版.北京:人民衛(wèi)生出版社，2008:4.

[4]梁志清，王昌明，白紀紅，等.WebQuest教學模式在傳染病教學中的應用[J].內(nèi)科，2012，7（5）：564．

[5]楊波，馮悅旋，張莉，等.WebQuest教學模式與成人學生自主學習能力提升[J].教育探索，2013，(2):60-63.