張恒峰

隨著語文課改步伐的加快，語文教材的內(nèi)容除了經(jīng)典的古文言、詩詞變化不大，現(xiàn)代文卻更換頻繁，甚至是大換血。這讓許多從事多年語文教學(xué)的教師一時難以適應(yīng)，剛熟悉的課文又換了，忙于新課文的熟識，占用不少的精力，真有點手忙腳亂。不過細細推敲，語文課文的共性還是不難找到的。教師在教學(xué)中，可以采用以靜制動、以不變應(yīng)多變的“三步走”策略來應(yīng)對新課文，以求達到事半功倍的效果。那么，什么是“三步走”呢？

一、結(jié)合文體，整體感知

文體就是文章的體裁，每篇文章都應(yīng)屬于一定的文體，以此為切入點，很容易就能掌握文章的大體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容。高中語文蘇教版必修三中新入選的現(xiàn)代文《傳統(tǒng)文化與文化傳統(tǒng)》就是一篇議論文，那么從議論文的一般結(jié)構(gòu)方式提出問題、分析問題、解決問題入手，課文的脈絡(luò)就明晰了。從議論文的三要素論點、論據(jù)、論證入手，學(xué)生就能知道文章是圍繞“民族傳統(tǒng)文化密不可分，弄清‘傳統(tǒng)文化與‘文化傳統(tǒng)很有必要”這一中心論點展開全文論述的。在論述的過程中，作者采用了正反論證、比喻論證、類比論證等方法，把論點與論據(jù)緊密聯(lián)系在一起。這樣對全文就有了整體上的認知了。高中語文蘇教版必修四中的《一滴眼淚換一滴水》節(jié)選自法國作家雨果的《巴黎圣母院》，體裁是小說，可以按小說的一般結(jié)構(gòu)開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局來感知全文，按小說的三要素完整的故事情節(jié)、突出的環(huán)境描寫、典型的人物形象，來分析環(huán)境描寫的襯托作用，并通過分析人物的動作、語言、神態(tài)等來把握人物性格，探究人物命運，還可以通過人物之間的對比，揭示真、善、美，鞭撻假、惡、丑，這樣，這篇課文的主旨就明顯地擺在學(xué)生面前了。

二、重點賞析，借鑒技巧

重點賞析，就是在整體感知的基礎(chǔ)上，對文中的句子和段落作深入的分析，以學(xué)習(xí)文章的“神”，了解寫作特色。對寫景語句的分析，要抓住作者是怎樣繪聲繪色的，用了怎樣的寫作技巧，是怎樣達到使人如身臨其境的效果的。高中語文蘇教版必修三的《肖邦故園》中有一段寫景文字：“春天，栗樹新葉初發(fā)，幾乎是一派黃色，它們懸掛在屋頂?shù)纳戏?，猶如剛剛出繭的蝴蝶的嬌弱的翅膀。粉紅色的日本櫻花，宛如在旭日東升的時候飄在莊園上空的一片云彩。如此嬌嫩的色調(diào)，酷似一首最溫柔的曲子，又如落在黑白琴鍵上的輕盈的速奏?！弊髡哂帽扔?、通感的修辭對景致進行描寫，字里行間洋溢著青春、快樂和柔情，讓人讀來有實感，產(chǎn)生留戀忘返的情懷。對寫人語句的賞析，就要抓住作者是如何把人物寫的神形畢肖的。在高中語文蘇教版必修三的《品質(zhì)》一文中，幾次對主人公格斯拉的形象描寫，通過樸實無華的語言，把人物內(nèi)涵的“神”揭示了出來，歸結(jié)到了人物的精神境界上。主人公格斯拉精神的執(zhí)著與命運的悲慘反差對比，給人以強烈的震撼。只有通過對文段語句的分析，學(xué)生才能學(xué)習(xí)、借鑒名作的表現(xiàn)手法和技巧。

三、拓展延伸，提高能力

在對文本研讀的基礎(chǔ)上，為了使學(xué)生所學(xué)知識得以印證，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師要及時讓學(xué)生閱讀與文本類似的文章。讓學(xué)生把剛學(xué)的知識運用到課外讀物中，以測試他們在教學(xué)過程中掌握的情況，以便查漏補缺，在以后的教學(xué)中有的放矢。經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)、積累，在潛移默化中，學(xué)生就會慢慢掌握對文章的閱讀、分析方法。學(xué)生最大的收益，還是在他們自己的作文中，學(xué)會對這些表現(xiàn)手法、寫作技巧的運用，從而使學(xué)生寫出的文章有靈性，有文采，有感染力，有震撼力，讀之令人難以忘懷，達到“余音繞梁三日不絕”的效果。