顏景泉

【摘 要】 本文主要從四個方面介紹建構(gòu)式生態(tài)課堂教學模式在英語教學中的應用，從而說明建構(gòu)式英語生態(tài)課堂是一種有效策略；一種教學理念，一種價值追求，一種教學實踐模式，廣大教師已經(jīng)在積極實踐和探索。

【關(guān)鍵詞】 教學模式 應用

建構(gòu)式生態(tài)課堂教學模式正在廣泛應用，該模式對提高教學質(zhì)量和學生的素質(zhì)有著生源的意義。下面結(jié)合教學實際談一談建構(gòu)式生態(tài)課堂教學模式的應用。

1. 設計不同的教學目標

1.1 教案中的目標

教案中的教學目標是三維目標，即學習策略、語言知識、技能、文化意識和情感態(tài)度。

1.2 教學案中的學習目標

教學案是建構(gòu)式生態(tài)課堂教學模式中的主要一環(huán)。要求教師在編寫教案的同時，再寫一份教學案。教學案中的目標是對學生而言的，是學生通過學習而要達到的目的或效果。

作者在設計9A Unit 1第二和第三課時教學案中的目標是：Reading （1） （1） 通過閱讀初步了解陽光鎮(zhèn)的四個人物及其性格特征。（2） 能根據(jù)句意寫出不同性格的人。（3） 根據(jù)課文內(nèi)容回答有關(guān)問題。

1.3 導學案中目標設計

導學案中的目標設計與教案中的目標設計大體相同。即：學習目標：知識與技能目標：情感目標和學習重點。這里就不一一舉例。

2. 互動交流與展示

通過師生問答互動，分組交流，既活躍了課堂氣氛，又充分調(diào)動了學生的學習積極性。課堂提問是一種直接的信息反饋，是教師督促學生學習的常用手段。課堂提問不僅能促進學生自主學習能力的形成，而且能把學生的注意力轉(zhuǎn)移到學習上來。這樣做既能教育本人，又能對其他學生產(chǎn)生積極地影響。作者在教學牛津版初中英語7A第五單元Reading時，是這樣提問的。（1） When did Wendy write the letter？ （2） What do people do on October 31？ （3） What do the children do for Halloween？ （4） What do Wendy and his friends wear at Halloween？

互動交流是是建構(gòu)式生態(tài)課堂的基本要素之一，在教學中，教師要依據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同班級的學情等實際需要，靈活選擇、整合與建構(gòu)，實現(xiàn)課堂由統(tǒng)一模式到多種變式，從單一到多元的轉(zhuǎn)變，切實提高課堂教學的實效。

3. 學法指導

學法指導首先要求教師要在研究教材上下工夫；其次是在注重雙基的基礎上對所學內(nèi)容進行指導。這就要求教師平時要注意收集資料，集思廣益，不斷總結(jié)經(jīng)驗。這不僅是對英語教師的高標準、嚴要求，而且是提高課堂教學質(zhì)量的有效手段之一。俗話說得好：教學有法，教無定法。教師只有因材施教，針對不同層次的學生，采取不同方法和手段，切實幫助學生學習中的實際問題，教給他/她們有效的學習方法，讓他們在課堂上有時可做，有任務要完成，有目標要實現(xiàn)，這樣做才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生來。

我在設計9B第1、2單元是這樣指導的。Unit 1 Asia題目：學會給交換生寫亞洲某一個國家的介紹。指導：本單元主要介紹北京和桂林的風景名勝和南亞的印度——世界第二人口大國。給交換生介紹亞洲的某一個國家時，首先要介紹一下這個國家的名稱。然后說明這個國家的地理位置、首都和所講的語言以及人口。接著介紹這個國家以---著稱；值得參觀的地方和世界之最。除了掌握要點之外，還用學會運用以下句型。

______ is a great country/wonderful place to visit. It lies in ______.It is next to/near______. Its capital city is ______. People in ______ speak______. There are over ______ people there. It is famous for ______； ______ is well worth a visit /worth visiting. ______ is one of the wonders of the world.

9B Unit 2 Great People題目：學會寫你最羨慕的著名人物的文章。指導：文章可以從以下三個方面來寫：（1）首先介紹你最羨慕的著名人物姓名，出生地。（2）著名人物的主要事件和貢獻。（3）最后說明為什么羨慕他。

4. 設計教學案和導學案

在課堂教學中，學生是主體，學生知識的增長、智力的發(fā)展都要通過自己的積極性參與來培養(yǎng)，這就要求教師發(fā)揮主導作用。在教學中，教師通常能做到精講多練，并實施教學評價，對學生的發(fā)展、教學質(zhì)量的提高和教師專業(yè)化的發(fā)展都有著重要的作用。

全面提高學生文化素質(zhì)，課堂教學仍然占主導地位。當今的課堂教學方法和策略比過去更有效的，在教師的指導下，學生能自學、質(zhì)疑、自悟、自得；學生能學會學習，主動學習，學而不厭。隨著課程改革的不斷深入，課堂教學模式的不斷創(chuàng)新，英語教學也不例外。建構(gòu)式英語生態(tài)課堂的培養(yǎng)學生自主學習的能力讓學生在課堂上有事可做。建構(gòu)式英語生態(tài)課堂是一種有效策略；一種教學理念，一種價值追求，一種教學實踐模式，廣大教師已經(jīng)在積極實踐和探索。

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[1] 教育部. 英語課程標準[M]. 北京： 北京師范大學出版社， 2008.

[2] 江蘇省教師培訓中心. 英語教師培訓講義[M]. 南寧： 廣西師范大學出版社， 2010.