李莉蘭

【關(guān)鍵詞】中考英語 寫作能力

提升策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

0104-02

眾所周知，寫作作為學生英語學習的四大基本技能之一，雖然在英語教學中備受重視，卻仍然是學生英語學習中最為薄弱的環(huán)節(jié)，以至于被視為英語教學的瓶頸，制約著英語教學效率的提高和學生綜合英語能力的發(fā)展。2011年版義務(wù)教育英語課程標準中明確指出，初中英語教學的性質(zhì)為“使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力”。其中，寫的技能，即英語寫作由于能夠全面而直接地考查學生的詞匯量、拼寫、語法、布局謀篇及英語思維能力，因而在各種英語測試中占有較高的分數(shù)比重（一般會占到15—20分）。由此可見，快速提升學生的英語寫作技能，對于提高學生中考英語成績和發(fā)展其語言綜合技能至關(guān)重要。

一、中考英語寫作試題分析

縱觀2013年中考英語作文命題，筆者發(fā)現(xiàn)，各地中考英語作文命題內(nèi)容主要集中在以下兩個方面：

一種是聯(lián)系學生的學習、生活來命題，即出題者給出一個與學生個人生活、學習相關(guān)的既定題目，讓學生談感受。如2013年山東菏澤中考英語作文題目是：親愛的同學，你的初中學習生活馬上就要結(jié)束了。請你以“My English Study”為題談一下三年來學習英語的心得體會。該命題雖然給出的是既定題目，但是與學生的生活、學習實際密切相關(guān)，學生可以有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫。如在本題中學生可以寫英語學習中遇到的困難、解決辦法及學習感悟等。

同是反映學生學習生活的命題，有時候出題者會變換其他的出題方式，考查學生的思維靈活性。例如，出題者給出人物、事件、主題等語言情景，讓學生根據(jù)寫作提示來寫。2013年江蘇鹽城中考英語作文題目是：假設(shè)你是江華，下周一你所在班級將舉行英語課外閱讀交流會。請根據(jù)以下提示，用英語寫一篇短文，向同學們介紹The Famous Rabbit-Tortoise Race這一故事。

該題不但考查了學生的運用能力，而且還一并考查了學生的課外閱讀能力、記憶力和復(fù)述能力?？忌坏例斖觅惻苓@則寓言故事，還要能根據(jù)提示用自己的語言將其復(fù)述、改編，并將自己感悟到的寓言哲理表達出來。

還有一種是聯(lián)系社會現(xiàn)象來命題，即出題者根據(jù)社會的熱點、焦點問題來命題，讓學生談看法，旨在考查學生的社會融入性和人文性。如2013年湖北隨州中考英語作文是：隨著全球環(huán)境的惡化，越來越多的人選擇過低碳生活。請寫一篇英語短文，倡議你的同學加入低碳一族。要點如下：1.節(jié)約用水、用電、用紙;2.去超市自備購物袋;3.不要購買不必要的衣服;4.不要購買一次性的杯子和碗筷;5.步行或騎自行車上學。從命題可以看出，英語教學作為教育的組成部分，其職能不能僅限于學生語言知識、交際技能的培養(yǎng)，同時還要承擔一定的社會職能，即發(fā)展學生情感。作為社會的一員，學生必須建立正確的人生觀、價值觀等。

由此可見，在中考英語寫作中，出題者考慮更多的是寫作的延伸性和擴展性，即通過寫作考試本身，除考查學生的基礎(chǔ)語言知識、英文寫作能力和習慣外，更傾向于關(guān)注學生意識和情感方面的發(fā)展。

二、快速提升中考英語寫作水平的策略

（一）從語言基礎(chǔ)知識入手。眾所周知，句子是由單詞組成的，段落是由句子組成的，文章又是由段落組合成的。如果將一篇文章比喻成為一幢“建筑”，詞匯、句子就相當于“磚”“瓦”，語法、句法就相當于“鋼筋”和“水泥”。在英語寫作中，學生在語言基礎(chǔ)知識方面主要存在以下問題：1.拼寫錯誤。如將customer寫為castomer，把visitor寫為visiter等。2.人稱錯誤。前后指示代詞混亂或主謂單復(fù)數(shù)不一致。例如，Xiao Mings mother is a teacher，he（she） teach （teaches） math.3.語法錯誤。主要集中于時態(tài)錯誤，如“Last night，I went to saw （see） my grandpa.”4.固定搭配錯誤。如“I get down （off） the bus at school gate.”5.近義詞用詞錯誤。如對“Look/see/watch”“big/large/great”等近義詞用法區(qū)分不清而導(dǎo)致表達錯誤。導(dǎo)致這些錯誤的原因，均是由于學生對語言基礎(chǔ)知識掌握不牢所致。對知識信息識辨能力和理解能力的缺乏，嚴重影響和制約了學生的語言實踐運用能力與表達能力。因此，為了迅速提升學生的中考英語寫作水平，必須從記憶重點詞匯、熟悉語法知識和鞏固固定搭配等語言基礎(chǔ)知識方面的學習和強化入手。

（二）通過課外閱讀積累素材。寫作是一個語言輸出的過程，根據(jù)語言輸出理論，語言的輸出離不開語言輸入，而閱讀正是學生進行信息獲取和語言輸入的過程。在一定程度上可以說，課外閱讀為學生的英語寫作提供了豐富的素材和養(yǎng)料，是學生原始積累知識和信息的重要途徑和手段，有助于學生在寫作過程中進行擴展和延伸。具體而言，學生進行課外閱讀的好處有三：1.加速詞匯積累。豐富的詞匯量是靈活表達的基礎(chǔ)，更是順利行文的保障。在日常學習中，學生大多是靠死記硬背的方法學習詞匯，而在課外閱讀中，學生可以根據(jù)上下文的聯(lián)系自然而然地理解和記憶詞匯，從而實現(xiàn)詞匯快速記憶和積累。2.豐富素材積累。文章寫作最怕空洞，素材的使用可以使文章“有血有肉”，生動活潑。在課外閱讀中，如果學生積累和掌握了一些寓言故事、名人軼事、熱點事件的話，就能有助于為英語寫作提供人文素材，成為“畫龍點睛”的養(yǎng)分。3.有助于模仿和借鑒。閱讀材料中一些唯美的表達、靈巧的構(gòu)思、思維方式等可以使學生形成特殊的記憶，并經(jīng)過學習、模仿和加工后直接應(yīng)用于自己日后的寫作中，同時也會幫助學生形成獨到的見解、正確的價值觀念和社會意識形態(tài)，從而真正提高學生對生活、社會現(xiàn)象的透視和品位。

（三）加強寫作訓練。寫作訓練是提高學生中考英語寫作水平最直接、有效的途徑。眾所周知，中考英語寫作有一定的時間限制，而寫作訓練可以引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，提高寫作效率。良好寫作習慣的養(yǎng)成離不開過程化、程序化的指導(dǎo)。訓練時可將寫作分為“審題—構(gòu)思—初稿—復(fù)核—正稿”等若干環(huán)節(jié)：首先是審題。仔細審題，分析題目信息和重點，看清寫作要求，以明白寫作要點，進而確定文章時態(tài)及體裁。其次是構(gòu)思。審題完成后不要急于動筆，應(yīng)在心中默默構(gòu)思文章的“脈絡(luò)”，大概要分為幾個部分，每部分要寫什么內(nèi)容。再次是寫初稿。根據(jù)心中的“構(gòu)思”逐步用日常積累的寫作素材進行補充，以形成段落，完成初稿，并注意段落之間的過渡和銜接。如用名言警句、名人軼事、優(yōu)美表達等支撐觀點、美化語言、形成過渡等。然后是復(fù)核。文章完成后要通讀一遍，感受語言流暢性和思維的連貫性。同時，仔細檢查格式、大小寫、人稱、時態(tài)、標點等細節(jié)內(nèi)容，修改不恰當之處。最后是工整謄寫。在學生養(yǎng)成良好的書寫習慣和具備一定的布局謀篇能力之后，為了提高效率、節(jié)約時間，可以通過“審稿—構(gòu)思—正稿”三步成型。

通過分析各地中考英語寫作試題可知，中考寫作的測試目的在于檢測學生對于基礎(chǔ)英語知識的掌握、個人情感意識的發(fā)展及良好寫作習慣的養(yǎng)成。因此，在日常英語寫作教學中，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識入手，通過課外閱讀豐富學生的知識積累，利用寫作訓練加強學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，以使他們能夠獲得較好的中考英語寫作成績，并最終成為知識、技能和情感兼具的現(xiàn)代化人才。

（責編 黎雪娟）