凌金波

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 寫(xiě)作意識(shí)

《地震中的父與子》

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）05A-

0044-02

閱讀教學(xué)如何從“教課文”向“教語(yǔ)文”美麗轉(zhuǎn)身，從“文本解讀”轉(zhuǎn)向“表達(dá)本位”的課堂教學(xué)形態(tài)呢？正如美國(guó)語(yǔ)言教育家斯蒂芬·克拉生所言：“如何學(xué)習(xí)寫(xiě)作，不是在寫(xiě)作中學(xué)來(lái)，而應(yīng)當(dāng)是從閱讀中來(lái)?！边@啟示我們，教師在閱讀教學(xué)中向?qū)W生滲透“怎么寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”的意識(shí)至關(guān)重要。本文以語(yǔ)文S版第八冊(cè)第五單元課文《地震中的父與子》教學(xué)片段為例，談?wù)劰P者在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作意識(shí)的嘗試。

片段一：抓對(duì)話(huà)，體會(huì)人物品質(zhì)

師：請(qǐng)找出兒子在廢墟下、父親在廢墟上的對(duì)話(huà)。

生1：課文第12—22自然段。

師：在這幾組對(duì)話(huà)中，你看到怎樣的父親和兒子？

{出示課件：這是一位■的父親，因?yàn)椤?。（或：這是一個(gè)■的兒子，因?yàn)椤?。）}

生2：這是一個(gè)自信、鎮(zhèn)靜的兒子。因?yàn)榘⒙_(dá)說(shuō)，他在廢墟下被掩埋了36個(gè)小時(shí)，還在安慰別人，他一點(diǎn)兒也不慌張，保持體力等待救援。

生3：這是個(gè)聰明的兒子，因?yàn)樗嬖V父親，自己在那么混亂的情況下會(huì)找地方躲藏。

生4：從第22自然段可以看出，這是一個(gè)先人后己的兒子，因?yàn)樵谟谐隹诘那闆r下，他讓別人先出去。

師：從父親的語(yǔ)言中，你又看到一個(gè)怎樣的父親？（生答不出）

師（感情朗讀）：“阿曼達(dá)，我的兒子！”你從這句話(huà)中體會(huì)到了什么？

生5：父親很急切地想知道兒子的情況，他大喊“我的兒子”。

生6：父親急，因?yàn)樗麗?ài)兒子，想知道兒子是否安全。

師：從這個(gè)感嘆號(hào)，我們不僅讀到著急，還有父親聽(tīng)到兒子消息時(shí)的——

生7：驚喜。

生8：這是一個(gè)關(guān)心他人的父親。從第16自然段父親的話(huà)可以知道，他不但問(wèn)阿曼達(dá)的情況，也問(wèn)其他孩子的情況。

師：父親關(guān)心他人，兒子先人后己。從人物的語(yǔ)言可以看到一個(gè)——

生9：急切的父親。

師：還看到一個(gè)——

生10：鎮(zhèn)靜的兒子。

師：作者將這些贊美之詞化作三個(gè)簡(jiǎn)樸的字——

生11：了不起。

師：父子間的愛(ài)創(chuàng)造了奇跡。在地震發(fā)生36小時(shí)之后，父親找到兒子，救出14個(gè)兒童！讓我們分角色朗讀人物對(duì)話(huà)，體會(huì)父親的急切驚喜，兒子的鎮(zhèn)靜從容，以及父子之間那深深的信任。

【分析】在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，教師在掌握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)揣摩語(yǔ)言感受人物的品質(zhì)，在感情朗讀中走進(jìn)了人物的內(nèi)心。

片段二：觀(guān)察對(duì)話(huà)特點(diǎn)，體會(huì)表達(dá)形式的作用

師：大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這幾組對(duì)話(huà)有什么不同？（出示課件：第12—17自然段）

生1：對(duì)話(huà)中沒(méi)有“說(shuō)”字，也沒(méi)有冒號(hào)，只有雙引號(hào)。

生2：就是沒(méi)有提示語(yǔ)。

師：為什么省略了提示語(yǔ)呢？

生3：因?yàn)楫?dāng)時(shí)情況很緊急。

師：在這樣的情形下，省略提示語(yǔ)的兩人對(duì)話(huà)更簡(jiǎn)潔，更符合當(dāng)時(shí)的情景。（板書(shū)：省略提示語(yǔ)突出急切）

生4：每個(gè)人說(shuō)的話(huà)自成一段，用雙引號(hào)標(biāo)示。

師：當(dāng)兩人對(duì)話(huà)時(shí)，句子獨(dú)立成段看起來(lái)更加清晰明了。（板書(shū)：獨(dú)立成段更明了）

師：省略提示語(yǔ)更簡(jiǎn)潔、突出情況急切。（課件出示第18、第21自然段）這里的兩人對(duì)話(huà)為什么要用提示語(yǔ)呢？聯(lián)系第18自然段之前的對(duì)話(huà)想一想。

生5：之前是父親跟兒子的對(duì)話(huà)，現(xiàn)在是父親跟周?chē)说膶?duì)話(huà)。

師：對(duì)話(huà)人物換了，就要用提示語(yǔ)。

生6：因?yàn)橹皟啥卧?huà)說(shuō)的是其他救援人員，這里是父親說(shuō)話(huà)，如果不用提示語(yǔ)，就不知道是父親跟兒子說(shuō)話(huà)。

師：當(dāng)切換人物、場(chǎng)景時(shí)，人物的話(huà)言要用上提示語(yǔ)。（板書(shū)：人物、場(chǎng)景切換要提示）

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，可以總結(jié)出：寫(xiě)兩人對(duì)話(huà)時(shí)——

生7（讀板書(shū)）：省略提示語(yǔ)突出急切、獨(dú)立成段更明了、人物場(chǎng)景切換要提示。

【分析】德國(guó)文學(xué)家歌德說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見(jiàn)，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！闭Z(yǔ)文教學(xué)要從“文本解讀型”轉(zhuǎn)向“表達(dá)本位型”，就應(yīng)找準(zhǔn)破解形式的“鑰匙”，找到課文背后的東西——語(yǔ)文本體性課程內(nèi)容。在閱讀教學(xué)中，教師要通過(guò)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，在學(xué)生心中種下解密的“種子”。在教學(xué)中，筆者針對(duì)課文集中出現(xiàn)的幾種對(duì)話(huà)形式，著重引領(lǐng)學(xué)生思考、探究，這也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作、創(chuàng)新能力的教學(xué)引領(lǐng)，為學(xué)生將來(lái)的習(xí)作實(shí)踐打基礎(chǔ)。

片段三：遷移閱讀，體會(huì)表達(dá)形式

師：方法是鑰匙，有鑰匙就能自己打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)。請(qǐng)大家快速閱讀《百花園5》閱讀平臺(tái)的《心靈創(chuàng)可貼》，你有什么發(fā)現(xiàn)或收獲？（生默讀）

生1：也是寫(xiě)人的。

生2：有很多對(duì)話(huà)，有的地方有提示語(yǔ)，有些地方省略了提示語(yǔ)。

生3：作者在一件事情中塑造蘇茜關(guān)心他人的品質(zhì)，結(jié)合人物語(yǔ)言和神態(tài)等來(lái)寫(xiě)的。

【分析】閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對(duì)話(huà)。教學(xué)片段設(shè)計(jì)遷移閱讀，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

片段四：及時(shí)仿寫(xiě)，遷移運(yùn)用語(yǔ)言形式

師：學(xué)以致用才是有效的學(xué)習(xí)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了抓住人物對(duì)話(huà)，突出人物品質(zhì)的寫(xiě)法，請(qǐng)大家看一看這個(gè)場(chǎng)景。

課件出示：

1？郾媽媽是個(gè)按規(guī)矩辦事的人。周末，我寫(xiě)完作業(yè)想上網(wǎng)半小時(shí)，媽媽不同意。我和媽媽之間有了一段對(duì)話(huà)，后來(lái)，爸爸來(lái)了，他發(fā)表了自己的看法。

2？郾奶奶是個(gè)節(jié)儉的人。我要把礦泉水瓶和廢報(bào)紙扔掉，奶奶不同意。我和奶奶之間有了一段對(duì)話(huà)。后來(lái)，媽媽來(lái)了，她說(shuō)了一番話(huà)，我也贊同了奶奶的做法。

你有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷嗎？請(qǐng)根據(jù)人物特點(diǎn)選一個(gè)片段來(lái)寫(xiě)，可以用上今天學(xué)到的對(duì)話(huà)描寫(xiě)方法。（生仿寫(xiě)練習(xí)并匯報(bào)）

【分析】此教學(xué)片段結(jié)合學(xué)生之前“讀懂”對(duì)話(huà)句這一靜態(tài)知識(shí)，讓學(xué)生理解了課文的表達(dá)形式，通過(guò)外在的言語(yǔ)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的表達(dá)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)語(yǔ)言形式進(jìn)行小練筆，使學(xué)生更快地掌握了人物對(duì)話(huà)描寫(xiě)方法這把“鑰匙”。

片段五：對(duì)比閱讀，體會(huì)語(yǔ)言形式的多樣化

師：請(qǐng)大家看一看本單元“筆下生輝”的作文要求。

生1：通過(guò)一件事寫(xiě)自己的親人。

師：運(yùn)用這節(jié)課學(xué)到的方法，再對(duì)照本單元的其他課文，談一談你對(duì)一篇寫(xiě)人文章有什么樣的想法。

生2：我可以寫(xiě)像《蓮葉青青》一樣的文章，通過(guò)描述一件事來(lái)寫(xiě)一位親人。

生3：可以仿照《地震中的父與子》，在人物對(duì)話(huà)語(yǔ)言中體現(xiàn)親情。

師：所舉的事例不同，表達(dá)的形式也不同，親人在你的筆下就是獨(dú)特而有個(gè)性的人。

【分析】教師對(duì)表達(dá)形式的關(guān)注有助于突破學(xué)生寫(xiě)作文章千篇一律的困境。教學(xué)片段將閱讀與單元習(xí)作緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“談想法”，意在讓學(xué)生從閱讀中獲得寫(xiě)作奧秘的啟發(fā)，這樣教學(xué)，區(qū)別于以往作文教學(xué)的教師先講“寫(xiě)什么”的啟發(fā)套路，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、自主構(gòu)思，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才有話(huà)可說(shuō)。

【教學(xué)總結(jié)】

語(yǔ)文S版第八冊(cè)第五單元課文有《蓮葉青青》《蕭山楊梅》《地震中的父與子》《母親的呼喚》，四篇課文的共同之處是寫(xiě)人、贊美世間之愛(ài)，但表達(dá)方式卻不同，《蓮葉青青》《蕭山楊梅》采用描述人物所做之事塑造了祖母和金老師的形象;《母親的呼喚》運(yùn)用散文的筆調(diào)描述幾個(gè)場(chǎng)景，揭示孩子心中的母親形象;《地震中的父與子》則大量采用人物對(duì)話(huà)來(lái)塑造一對(duì)父子的形象，這在中年級(jí)段課文中獨(dú)樹(shù)一幟。單元閱讀平臺(tái)《心靈創(chuàng)可貼》的表達(dá)形式和《地震中的父與子》相似，基于對(duì)整個(gè)單元教材的解析，教師在本單元課文教學(xué)中就要結(jié)合單元習(xí)作“寫(xiě)一位自己的親人”而展開(kāi)，即寫(xiě)人可以采用不同的表達(dá)方式，敘述人物所做之事為主或人物對(duì)話(huà)為主，可各有側(cè)重。中年級(jí)段寫(xiě)作常用到對(duì)話(huà)，但對(duì)話(huà)的形式、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用卻常常出錯(cuò)。因此，筆者在《地震中的父與子》第二課時(shí)教學(xué)中緊扣文本特點(diǎn)，以?xún)扇藢?duì)話(huà)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)以對(duì)話(huà)為主來(lái)寫(xiě)人的表達(dá)方式，摒棄以往一講到寫(xiě)人就“外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理”一把抓的做法，突破了寫(xiě)作的難點(diǎn)。此外，教學(xué)如何擺脫內(nèi)容講解的束縛，強(qiáng)化寫(xiě)作意識(shí)呢？針對(duì)語(yǔ)言形式的實(shí)踐運(yùn)用，筆者教學(xué)設(shè)計(jì)了“緊扣人物特點(diǎn)，就一個(gè)話(huà)題開(kāi)展對(duì)話(huà)”的練習(xí)，擺脫了內(nèi)容講解的束縛，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)表達(dá)形式的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生寫(xiě)作的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作意識(shí)的有效滲透。

（責(zé)編 楊 春）